基于智慧课堂的小学科学项目式教与学的实践研究

黎国庄

摘 要：教育信息化的推进，教师不断通过智慧课堂进行教学改革和相关探索，这给传统课堂注入了新的活力，同时为教师课堂教学提供了新的思考方向与更高的挑战。项目式学习组织形式是一种让学生充分选择和利用最优化的学习资源，通过学生在实践、体验、探索、创新中获得完整而具体直观的知识过程，从而形成更新的技能并获得主动发展的项目实践活动。文章基于智慧课堂的小学科学项目式教学的特征及智慧课堂下的小学科学项目式教与学实践策略开展探讨研究。

关键词：智慧课堂；项目式教学；小学科学

信息技术与学科课程整合是学科教学改革的趋势之一，基于智慧课堂的小学科学项目式教与学的教学模式强调以学生、学习为主体，催生了传统教学模式的变革。小学科学项目式教与学注重培养学生主动学习能力，引导学生在团队合作探究项目过程中体验创造的乐趣。在教学过程中，体现智慧课堂下小学科学项目式教学理念，通过智慧课堂针对教学环节中真实的问题情境，将教学内容与生活经验有效深度整合，有利于学生进行自主学习和合作探究活动，有利于培养学生的批判思维能力、提高问题解决能力、培养团队协作能力及创新实践动手能力的培养，优化项目式教与学，促进学生科学核心素养的养成。

一、基于智慧课堂的小学科学项目式教与学的特征分析

基于智慧课堂的小学科学项目式学习，通过智慧课堂环境下注重为学生创设真实的问题情境，促进学生灵活运用数学、科学、工程等领域的知识，借助循序渐进的设计和探究活动，创造性地完成相关项目，最终指向生活问题的有效解决，帮助学生在科学实践活动中提升科学素养。如：教师利用信息化手段及平台制作微课，上传到读书郎信息云平台，指导学生自学，并完成预习单；课堂上，师生、生生利用信息化手段围绕核心任务进行合作、交流，帮助学生巩固并内化知识；课后，学生随时随地利用智慧云平台观看微课，拓展延伸知识；等等。

二、智慧课堂下的小学科学项目式教与学实践策略

（一）智慧课堂下的小学科学项目式教与学激发学生学习求知兴趣

兴趣，是学生探索未知的动力。智慧课堂下的小学科学项目式教学中，很多项目知识和内容都涉及和应用了工程设计。以团队合作学习为契机吸引学生的注意力，同时通过多媒体视频、电脑等手段记录实验数据捕捉学生的目光，让学生始终能积极主动地参与学习。

例如，在“纸桥探究”跨学科项目的教学过程中，如果教师只是以文字、语言、图片的方式来讲解搭纸桥的方法和过程，那么学生肯定会觉得教学内容非常抽象，不利于学生有效地理解这一抽象的知识点。如果教师在课堂上充分利用信息化的教学方式，借助智慧课堂系统等云平台，如3D软件模拟桥梁的立体图形，创设一个建造桥梁的场景和情境，再将这些建桥工程的方法和过程内容进行拆分、讲解，同时还通过信息化手段展示演示一些直观的案例和实验，这样通过智慧课堂信息化手段就可以有效提高学生学习的兴趣，同时也能帮助学生对工程建筑类的知识进行更加直观而深入的理解，从而让科学项目式课堂更加高效。除此之外，读书郎智慧课堂软件还可以帮助教师对每个学生项目的过程学习情况进行实时评价，让学生形成团队竞争的意识，提升学生知识获取的效率。

（二）智慧课堂下的小学科学项目式教与学培养学生科学思维能力

智慧课堂下的小学科学项目式教与学的特点是可以有效地利用信息技术进行课堂科学实验的过程性展示，而且图文并茂、生动有趣的展示过程，加深学生对科学实验的认识和理解，可以让学生快速地掌握实验的研究方法，促进学生科学的核心素养的培养及促进学生全面发展。读书郎智慧课堂的教学助手具有实时反馈的教学特点，有效提高和培养学生的兴趣和参与度，让科学课堂“活”起来。如在“探究智能热水器”一课中，学生在课前对学习内容已有一定的认知和探究，了解太阳能热水器的相关知识和个性化的设计项目方案。在课堂上，教师引导学生围绕学习目标进行交流讨论，在思维碰撞中解决疑问，在小组合作学习中不断完善设计方案。例如，学生在设计过程中会产生这样的疑惑：“铝箔纸适合放在什么地方？”“要把纸盒的哪些地方涂黑？”“怎样调整角度确保阳光直射太阳能热水器？”教师可以顺势引导学生开展头脑风暴，促进学生迁移运用知识，灵活借助知识解决實际问题。针对一些学生的特殊问题，教师可以一对一地指导，开展个性化教学。在教师和学生的多维互动交流中，学生的主体地位得到了体现，创新能力和思维品质得到了有效提升，学习效率得到显著提高。学生在修改完善设计方案的基础上，借助课前提供信息化手段搜集的材料，借助小组合作，集思广益，充分调动组员的创造性，群策群力动手制作太阳能热水器。在集中展示阶段，学生相互介绍作品并分享制作体验，有效实现了学习目标。课前预学不仅可以有效引导学生对学习内容进行初步理解，还充分保证了课上共学的交流探讨时间。在课上共学阶段，提供智慧教育云平台，有效体现了学生的主体地位，促进学生通过自主、合作、探究学习，通过设计、制作、交流作品的学习过程，不断提升其科学素养，有效提高了课上共学的教学效率。

（三）智慧课堂下的小学科学项目式教与学引导学生进行深度学习

利用了智慧课堂下的小学科学项目式教与学，借助信息化手段、智慧课堂等方式方法，突破了日常教学的时空局限，对教学的难点和学生感兴趣的实际问题开发了微课、在线系统等信息化资源，充分激发学生的兴趣及好奇心。在传统科学课堂中，学生在制作、交流作品之后，一般很少有自主总结提升及再修正作品的机会，教师在教学总结分享环节时也只是蜻蜓点水，缺少拓展延伸。课后学生缺少巩固强化知识的机会。在智慧课堂小学科学项目式的学习中，学生在课后延学阶段，可以以工程报告书为载体，自主总结设计、制作过程中的全程体验，并上传到智慧学习空间，教师即时评价并点拨引导，实现随时随地的学习和提升。

例如，在讲解“太阳家族”一课时，要让学生知道太阳系的组成，认识八大行星的特点，这对学生来说是比较抽象和遥远的，学生无法亲临其境，无法准确感知宇宙的浩瀚，也缺乏基础的知识储备。这时，笔者会利用在线系统信息化手段，借助希沃白板上的“星球”工具，让学生可以直观地看到八大行星的基本信息，如赤道直径、质量、与太阳的平均距离及特征等等，还可以看到其立体结构，如天王星包括了大气层、地幔和核心三大部分。在利用信息化平台对八大行星进行深入探索后，充分调动学生主观能动性、创造性。通过信息使学生的发散性思维不被固化，培养学生敢于冲破传统的学习方式及思想，鼓励学生大胆想象，充分突出了教学的灵活性。

信息技术的不断创新和发展，要求智慧课堂与小学科学项目式教与学的深度整合，教师在智慧课堂环境下善于利用信息技术手段和信息化等优质资源，不断提升自身教与学指导的科学性及效率，不断丰富教学内容和方式方法，很好地帮助学生提升项目式学习的效率和效果，促进学生科学素养的培养及提升，不断拓展科学教与学的广度及深度，帮助学生养成科学学科素养。

参考文献：

［1］傅骞，刘鹏飞.从验证到创造——中小学STEM教育应用模式研究［J］.中国电化教育，2016（04）.

［2］余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式［J］.开发教育研究，2015（04）.

［*本文系广东省教育研究院重点立项课题“小学STEM项目学习的实践研究”（课题编号：GDJY-2020-S-a023）研究成果］