小学英语教学中看图作文的教学方法

赵艳妮

【摘要】在小学英语课程教学中，英语作文写作是一项重要的教学内容，其中看图作文作为材料作文的一种，其写作题材宽泛、形式灵活，非常受教师和学生欢迎。本文结合新课改背景，探讨了关于小学英语看图作文写作教学的改革创新策略。

【关键词】新课改；小学英语；看图作文写作；英语写作教学

【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）11—0115—04

看图作文是一种学生先进行观察图画，之后根据自己的理解进行写作的作文类型。由于绝大多数学生从小就开始接触看图识字、看图说话，因此学生对看图作文的写作相对更为容易接受。同时，看图作文本身除了要求学生的写作能力，还考验学生的观察分析能力，在小学英语的实际教学中也受到了教师的喜爱。结合新课改的背景和目标，在小学英语看图作文写作教学中，也需要进一步优化教学方法。

（一）课程层面

新课改并不仅仅在教材上做更换修改，而是整个课程层面的改革。区别于传统的课程设置，新课改要求的课程目标强调学生关于知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的三维目标养成，强调培养学生自身独立思考的能力。课程结构方面重视课程的综合性，主张基础课程本身的功能和价值，并使其保持一个相对均衡且合理的状态。同时，新课改的课程内容注重学生的学习与生活、科技之间的联系，主张学生能将所学的知识运用到日常生活中。在小学英语看图作文的写作教学中，写作课的课程设置安排应当符合新课改的课程目标和要求，在看图作文的“图画”选择时，尽量选取贴近学生日常生活的图画内容，并且需要考虑到小学生年龄和心智的限制，图画内容的选择不宜太过深奥，应当在学生能够理解和接受的层面。同时，选择的图画应当具有实际意义，图画本身能够传递积极向上的思想价值观念，比如“孔融让梨”传递的“礼让”，“乌鸦反哺”寓意的“孝心”等[1]。

（二）教学层面

在新课改的背景下，教师的教学也需要做出相应的改革和创新。基于国家在课程管理方面强调的国家、地方、学校三级管理，教师也应当响应国家号召，增强教育的针对性，在课程教学中调动学生的学习积极性和主动性。结合小学英语看图作文的写作教学，在实际的教学工作中，教师应当首先着力于培养学生进行英语写作的积极性和写作热情。由于小学生本身的年龄较小，在作文的写作中遇到的问题和疑虑要多于年龄偏大的学生，这些问题和疑虑，甚至是一些负面的评价都有可能影响到小学生对自身写作水平和写作情况的认知，在一定程度上也会降低学生的写作热情。教师在进行写作教学的过程中，应当注重对学生的鼓励和夸奖，不吝惜于给予学生正面的评价，首先将学生写作的热情调动起来，当学生乐于进行英语写作之后，再对学生进行写作技巧等方面的培训和教学，这样更有利于学生写作水平的提高。

（一）激发热情，树立信心

英语作为一种语言，并非是我们的母语，小学是学生初步接触英语的时期，在对英语语言不熟悉并且无兴趣推动的情况下，小学生很难对英语本身产生较大的兴趣。英语作文本身依托学生对英语词汇、短句和语法学习掌握情况，在学生对英语本身都不感兴趣的情况下，进行英语写作显得更为困难。因此，在进行英语作文写作教学之前，首先要培养学生使用英语进行表达的兴趣，这也是英语教师需要体现的引导作用。学生对英语使用兴趣的培养应当结合英語课程的日常教学工作，从日常教学和日常生活入手，提高学生使用英语进行自我表达的兴趣。例如，在小学三年级英语（以外研版小学英语教材为例，下同）的“Unit 5 Happy Birthday”中，这一单元的主题是“生日快乐”，小学生的心智发展和年龄特点都使其本身喜爱热闹并且能获得生日礼物。教师在教学过程中，可以引导学生说出自己过生日的时候发生的事情，比如“I have a birthday cake on my birthday”，或者“I have ice cream and chocolate at my birthday party”等。此类课程内容的扩展一方面能够训练学生的英语表达能力，另一方面学生本身的倾诉欲和表达欲也会使得他们希望可以用英语更好地表达自己的想法和观点，这在一定程度上也能够培养学生对于使用英语表达自己的兴趣和积极性。同时，结合部分学生个人害羞、内向等性格特质，教师也需要鼓励学生勇于表达自己，不要担心表达过程中的失误，明确出现词汇、语法、发音错误并不是“丢脸的事情”，帮助学生树立英语表达的信心，克服使用非母语语言表达的障碍[2]。

（二）增加写作素材积累

无论是语文写作还是英语写作，写作过程中最重要的就是写作素材的累积，只有写作素材足够才能在写作中做到言之有物、有所表达，写作素材也是作文写作的基础。英语写作素材的积累包括以下几方面，第一，词汇量的积累，英语并非我们的母语，在学生写作过程中，很可能虽然知道这一句想写什么，但是由于词汇量的限制，不知道如何表达这句话，这也是学生在英语作文写作中最大的难题；基于此，在教师的教学工作中，应当注重学生的词汇量累积，词汇量的累积可以从教材入手，教材中的词汇设置和词汇内容都是符合小学生年龄段学习和掌握的，教师可以在平时的教学中加大对学生词汇的要求和掌握的程度。第二，词组、句型的积累，在小学英语教学中，由于课程难度的设置，通常不包含过多的词组和句型，但教材中现有的词汇拓展句型也足够学生在作文写作中使用，关键的是教师需要帮助学生能够正确使用这些词组和句型，并且在实际写作中会应用这些知识。第三，其他写作素材的累积，比如本次看图作文的图画内容是“凿壁偷光”，如果学生本身不了解凿壁偷光的故事，很难通过图画了解图画真正传递的内容。写作素材的积累还包括其他写作素材，比如学生在课外阅读中积累的词汇和语句，这就需要教师多鼓励学生阅读课外英语读物，由于小学生的学习能力和自制力有限，教师可以布置阅读绘本、漫画之类的任务来帮助学生获取课外知识作为写作素材[3]。

（三）写作情境生活化

富有意义的英语作文写作情境是学生英语作文核心素养形成、发展和表现的载体。由此可见，英语作文写作教学过程中需要将写作情景化，并结合小学生的培养要求和目标，在看图作文写作中要做到作文情境生活化。写作情境生活化可以从看图作文中图画选择的角度入手，在图画选择时，一方面要注重对学生精神品质方面的正向引导，另一方面也可以结合生活实际教育让学生多了解生活常识类内容。在看图作文的写作教学中，也需要教师对学生引导和启发，由于看图作文中图画的类型和表现手法等方面的不同，并非所有学生都能够在第一时间获取到图画中的关键信息和图画本身所蕴含的意义，教师需要做的是首先带领学生描述图画内容，之后引导学生对图画所表达的内容进行分析，此过程可以加入学生的小组讨论，在学生基本确定图画内容之后再安排学生进行写作[4]。

（四）加强写作指导

1.培养英语写作思维。虽然英语作文和语文作文都是作文，但由于语言的种类不同，在实际的写作过程中也不尽相同。教师在英语看图作文的写作教学中应当注意对学生进行英语写作思维的培养，英语作文在写作时通常不要求学生写过多字数，这就要求学生在写作时能够用精炼的语言表达自己的想法。比如在小学英语五年级“Unit 1 My family”中，教师可以给出一张全家福安排学生写作，学生在写作时如果保持中式思维进行写作，很有可能出现因中式思维导致语言表达误区，例如在表达“我晚上在我的房间写作业”时，可能会写为“I write my homework in my room at night”，但在英语中应该写为“I do my homework in my room at night”，“write homework”就是一种中式思维的表现。教师在英语看图作文写作教学中需要避免这种情况出现，通过大量的英语文章讲解培养学生的英语写作思维，并在课堂的英文对话中活跃学生的英语思维[5]。

2.写作逻辑性训练。逻辑思维能力是指一种能够正确、合理思考的能力，也即拥有对事物观察、分析、判断的能力。小学生由于年龄和心智等方面的限制，逻辑思维能力通常不够强，而写作文章是需要具备逻辑性的。因此，在教师对英语看图作文的写作教学中，应当注意培养学生的写作逻辑性，并对学生进行此方面的训练，具体可以通过以下几方面。第一，区分汉语及英语语序的不同点，在英语的语序中通常是先说不重要的内容，后说重要的内容，这和汉语的语序完全相反；比如，我昨天在商店碰到了一个摇滚明星，用英语表达应为“I met a rock star in the shop yesterday”。第二，区分时态和人称的变化，在英语中，不同的时态表示方法也不同，教师需要对学生进行针对性的训练，并且安排适当合理的练习，帮助学生在不断改错中写出正确的语句和段落。第三，通过流程图或思维导图等明确文章和语句的逻辑顺序，比如“安娜一会要去超市买面包，她的妈妈要在晚餐做汉堡”，此处的顺序应当是“安娜先去超市”，这样“安娜的妈妈才能做汉堡”，如果顺序颠倒，那么这句话的逻辑就不成立了，教师在教学时可以利用思维导图或流程图等带领学生分析语句和写作表达的顺序，从而帮助学生优化英语作文的写作[6]。

3.规范写作流程。小学英语作文的写作也是中学乃至大学英语作文写作的基础，因此在英语作文写作教学中，教师应当规范学生的写作流程，提升学生的写作质量。对于看图作文的写作，在写作过程中首先应当仔细观察图画，明确图画展示的内容，结合题目的要求和立意，正确解读图画中的故事情节以及人物身份特点；其次应当抓住图画的中心，确定文章的主旨和主要内容，查找与文章中心相关的词汇和词组、句型等；最后在写作过程中注意语法的使用以及语句和段落的结构，使文章整体的逻辑结构没有太大的问题，符合英语的语言表达。

（五）开放式成果评价

英语作文教学不仅包括作文写作过程、写作技巧和写作方法的教学，还包括英语作文写作完成后的作文评价。小学生英语写作能力能否提高与教师的评价和评语也有着一定的联系，小学生在学习和成长的过程中会非常注重教师对自己的评价，教师的鼓励和夸奖对学生而言非常重要。教学评价一般分为自评、互评和教师评价，自评是由学生本人进行的评价，自评也是学生检查自己所写的作文的内容和所用词汇、语法、句型等是否正确的过程，通常在自评的过程中，学生能够发现自己在写作中的不足之处，并且可以自行改正。互评一般是学生之间交换作文之后进行互相评价，一般是小组之间或者同桌之间进行互评，互评的过程也能够帮助学生检查出写作中的问题。同时，学生之间的互评也是拓宽学生写作思路的过程，虽然同一看图作文中图画表达的内容相同，但是不同的学生理解到的内容以及观念都不尽相同，互评能使学生了解其他同学的想法和看法。教师评价是作文评价中最重要的一部分，小学生通常很注重教师对自己的评价，因此教师在进行作文评价时必须结合学生的实际情况慎重评价，在评价的过程中不必过分拘泥于分数和等级，比如某学生平时作文写作水平很差，但是本次作文写作没有太多错误，教师就可以给学生一个较高的分数，并对其进行适当的表扬[7]。

结合新课改的背景和改革目标，在小学英语看图作文写作的教学工作中，任课教师应当不断完善和创新教学方法，根据学生的实际情况进行合适的教学。尤其对于思维能力和写作能力都在成长阶段的小学生，要结合不同年龄段学生的特点，在日常的教学工作中增加学生的知识储备，培养学生的写作逻辑思维能力，循序渐进的增大学生的写作训练，优化学生作文评价模式，从而使小学英语看图作文写作教学更加合理有效。

[1]刘丹.新课改环境下小学英语作文课堂效率的提升策略剖析[J].作文教学研究，2015（04）：24-25.

[2]史婷婷.关于小学英语作文写作技巧的有效教学初探[J].教育界，2021（30）：41-42.

[3]孫文静.小学英语写作教学中的问题及策略[J].海外英语，2020（02）：188-189.

[4]杨洁.小学英语作文教学中的有效反馈及其策略探究[J].英语广场，2021（30）：134-136.

[5]吴凤蕙.基于学生特点的英语作文教学方式探究[J].英语画刊（高级版），2020（09）：63.

[6]濮静雅.小学英语写作技巧教学实践探析[J].新智慧，2021（07）：108-109.

[7]袁梅.谈小学英语作文的有效批改[J].英语画刊（高级版），2019（05）：70.

（本文系2021年度甘肃省“十四五”教育科学规划课题“小学英语日记写作与作文教学的实践研究”的研究成果，课题立项号：GS[2021]GHB1528）

编辑：赵玉梅