教学生活化,课堂互动化

任应军

摘要：生动鲜活的教学方式是维持教学质量的保障，在当今社会为了提升学生的综合素养主张将生活与教学相接轨，让学生能够从思想道德层次来纠正自身的误区，同时侧重于培养学生的思维性与创造性，使得学生能够在之后的数学学习当中成为一个不折不扣的综合性人才，积极的进行数学内容的深层次探究，将生活与数学紧密结合在一起从而在真正意义上响应新式教学的理念。

关键词：生活化教学;课堂互动;小学数学;模式创新

将数学教育与实际生活进行联系是我国基础课程改革当中非常重要的一环，对于学生在小学阶段的综合发展来说具有着重要的意义，在课堂学习当中教师要注重课堂当中的细节，要加强与学生进行互动，使得枯燥乏味的课堂更加生动鲜活，让学生在以兴趣为出发点的基础上进行数学的深层次探讨，让学习更加有温度，那今天就小学数学教学模式的创新来展开具体论述，希望可以帮助到广大教师朋友进行后續的人性化教学。

一、教学生活化的具体意义

生活是知识的具体映射，而知识则是生活的理论基础，所以二者之间密不可分又互相维持，因此在小学数学教育当中需要教师进行重视以及深入的研究探索，让教学方法与生活进行巧妙融合，使得学生能够通过生活当中的点滴来挖掘课堂当中的内容，从而达到举一反三的地步，让更多的学生受益，再加上改革课程教育方式与生活实践相接轨也是现在数学教学当中最迫切的一种教育需求，所以在生活当中融入教育知识可以快速激活学生的学习兴趣，挖掘学生的潜力，让学生能够以更加饱满的状态和专注的精神面对后续的教学内容，令大部分学生都可以找到属于自己的方式进行后续的探究发展。

二、加强小学数学生活化、互动化教学内容的具体实施策略

2.1、立足生活引入教材核心

要想进一步提升学生的学习自主性，就必须要让学生以自身兴趣为出发点，将生活当中的点滴融入到课程内容当中，使得学生能够根据自己的喜好掌握熟悉的方式进行后续的学习，让每一位学生都可以发自内心的爱上数学，能够以更加积极的态度去全面了解数学的核心内容，进而加强学生的自主学习性，期间教师可以运用数学知识本身的特点来融入到生活当中，让学生在课堂上感受真实的场景，从而让学生能够应用在线下的学习当中，并且进行具体的探索研究激发学生的学习潜力。例如在学习苏教版小学数学《统计与可能性》这堂课当中，教师可以提前准备一些生活当中需要用到的盒子与器材，让学生进行自主实验，通过从盒子当中摸出不同颜色的球来明白概率学的一些问题，从而激起学生的好奇心，让学生能够在后续的课堂当中认真听取老师的建议以及学习的整体思路，从而整合学生的学习时间，让学生专注于课堂当中的内容，并且加强与教师和同学之间的互动，促进课堂氛围的提升，期间也可以运用生活当中的一些实际例子进行引导，让学生对于统计更加了解从而加强学生的学习效率。

2.2、加强师生之间的互动交流

教师要学会主动融入学生的生活，只有这样才可以在根本上提升学生的学习欲望，为了融入学生的生活，教师一定要了解学生的特点和爱好，根据学生的特性来制定相应的学习方案，使得学生对于老师产生信任感，愿意将自己的生活琐事与老师进行分享，让双方成为彼此的朋友，使得教师在后续的教学过程当中可以更加方便，能够让学生及时的发现自身的不足与错误进而查漏补缺，例如在学习苏教版小学数学《圆柱与圆锥》这堂课当中教师在进行圆柱侧面积讲解时，完全可以将其画成一个长方形，运用多边体的面积推导公式来进行圆柱侧面积公式的解析，帮助学生更好的进行理解，让大多数学生都可以拥有发表自身的看法与建议机会，与老师进行密切互动从而让大部分学生加强课堂印象，能够在之后的学习当中快速掌握数学核心内容，让更多的学生从中发现数学学习的一些技巧与方法，能够在未来的考试或者生活当中进行具体的运用，进而达到受益终生的目的。

2.3、设计有趣的互动环节增强学生的参与度

数学课程本就是一个有趣的课程，所以教师一定要将数学的特性发扬光大，让学生以兴趣为基础进行学习，从而让大部分的学生爱上学习，例如在学习苏教版小学数学《三位数乘两位数》这堂课当中可以以现实生活当中的打折促销为实例让学生去进行实地的观察，并且总结多种购买的方式以及饮料与食物的搭配比例，通过这样的方式来锻炼学生的思维意识，期间运用加减乘除的计算公式来激发学生的自主探究精神，使得学生能够从中总结出最合适的一种购买方法，帮助极大的学生在未来生活当中发现数学的魅力，并具体的运用所学的数学知识进行一系列生活实践，令学生对于数学这门学科越发认可。

结束语

综上所述，在未来的数学教学过程中课程互动化和教学生活化这样的学习方式是十分有用且积极的，需要广大师生进行不断的推广与尝试，只有这样才可以满足学生的全方位发展，使学生得到全方位的训练，为国家培养更多高素质人才，为我国未来的发展提供充足的动力。

参考文献：

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[2] 王彩云。教学生活化，课堂互动化-- 浅析小学数学教学 模式创新研究[J].学周刊，2016（27）：158 - 159. .