初中科学课堂教学生活化的实践研究

饶黎霞

摘要：陶行知先生曾经说过：“生活即教育。”新课程标准也强调，教学要立足生活。初中科学本身就是一门与生活联系十分密切的学科，以生活“源”，可达到让学生秒“享”科学的效果。因此，初中科学教师强调生活与课程教学的结合，挖掘生活中的教学资源和素材，唤醒学生学习意识，促进学生主动探究科学知识，有利于提高科学教学效果。鉴于此，本文结合初中科学教学案例，对初中科学课堂教学生活化的实践展开分析和讨论，并提出具体可行性建议，以提高学生学习兴趣，促进学生学习思维的发展，从而收获高效的课堂教学效果。

关键词：初中科学;生活化教学;教学实践

新课程标准提出，立足学生生活，关注学生生活，将知识与生活相结合，可达到激发学生求知欲，优化课堂教学模式，提高课堂教学合理性的目的。所以，初中科学教学实践中教师应善于与实际生活相结合，让学生认识到生活与科学之间的密切联系，更加愿意主动地投入到科学学习中，体会科学学习的乐趣，有效提高学生科学素养，从而为学生全方面发展奠定基础。然而实际的科学教学过程中，教师仍然过于重视知识的讲解与传授，不利于学生学习兴趣的激发，难以达到预期的教学效果。那么如何才能达到预期的教学效果呢？下面，文章首先阐述科学生活化教学的重要意义，接着提出初中科学生活化教学实践的有效策略，以期能为广大教师提供参考和借鉴。

一、初中科学生活化教学的重要意义

（一）有利于体现以生为本理念

在初中科学教学中运用生活化策略是落实以生为本教育理念的重要举措。而且初中科学生活化教学符合科学课程教学特征，满足学生学习需求，能充分地发挥学生的学习能动性，促进学生在生活化课堂有效学习科学知识。

（二）有利于提高学生学习兴趣

初中科学生活化教学中，以学生熟悉的生活资源、问题及活动进行教学，有利于唤醒学生学习意识，在熟悉的环境中学习科学知识，可引导学生对生活中的科学问题进行主动思考与解决问题，有助于实现学生对科学知识的深刻理解，提高课堂教学效率。

（三）有利于提高学生的科学实践能力

科学这门课程包含多方面的知识，有效的教学可激发学生思维、锻炼学生能力，促进学生综合学习力的提升。生活化教学方式能很好地激发学生学习兴趣，引导学生主动投入到科学学习中，而且能够将理论化的科学知识变得立体起来，在明确科学的严谨性的同时，让学生明白到将科学应用于生活中的复杂性。当学生在生活中遇到相关问题时，则不会单纯地将事情看成简单的科学模型，而能够结合现实生活的复杂性，考虑多方面的综合因素，更好地运用科学方法去解决现实问题。

二、初中科学生活化教学的实践策略

（一）利用生活问题，导入科学知识

导入是引入新知识的重要环节，对整节课教学的成败有着至关重要的影响。为了提升初中科学课堂教学效果，利用生活化教学手段导入科学新知，能改善课堂氛围，帮助学生理解科学知识，从而发挥课堂导入的引导作用，让学生更好地学习科学知识。

例如，在光的反射和折射这部分内容教学时，在课堂导入环节，我就结合生活中的实际问题提出问题：“为什么我们能看到物体？”学生若有所思，接着我继续提问：“把吸管放到透明水杯里，为什么我们看到的吸管发生了弯折？”这都是在生活中常常见到的问题，有预习过的学生说道：“因为光的折射。”有学生则一脸茫然，于是我让学生之间展开讨论，以调动学生的知识和经验来思考并解决问题，生活问题的启发和课堂讨论有效调动了学生的学习积极性，激发了学生的求知欲望，在学生讨论了片刻之后，我指名幾名学生说一说讨论结果，为了验证他们的结果是否正确，我没有直接告诉学生答案，而是说：“学了这节课知识之后，我们就能用科学的知识来解释生活中的很多问题。”这对学生集中注意力认真学习有极大的促进作用。

（二）捕捉生活素材，提高科学意识

鲜活的生活素材可有效激发学生学习兴趣，增强学生学习意识，全方面提高学生学习能力。在实际生活中都蕴含着丰富的科学素材，为此，教师要善于从生活中捕捉素材，并结合科学内容进行加工和运用，为科学课堂增添活力，促进学生主动学习。

例如，在《金属》这部分知识的教学过程中，首先利用多媒体投影展示生活中的各种金属材料，同时抛出问题让学生思考;问题设计的目的是引导学生对金属物理性质产生求知欲，提高学生的学习积极性，让学生了解金属有哪些物理性质。接着，当讲到金刚石和石墨时，教师就可从学生熟悉的铅笔来切入，让学生思考“铅笔是由什么制作而成的。”学生都能回答出使用铅制作的，于是我又提问：“那么在铅笔上写着2B、HB、2H等等型号代表什么呢？”学生紧皱眉头，对此我进行了相关的解释，消除了学生的困惑。在学生对这部分内容有了一定了解之后，我又列举了生活中常见的铁锁生锈打不开的现象，让学生动脑筋想解决的办法。片刻之后，我告诉学生：“用一段铅笔芯，将其碾成粉末，再把这个粉末倒进生锈的锁孔里，就可以打开了。”这时，学生对这个问题很是不解，他们非常渴望得到正确答案，趁着学生求知欲强烈，我把这节课的教学重难点顺势给学生讲解了一遍，学生全神贯注地听讲，对石墨的一些性质和用途有了深刻理解。如此一来，在科学教学中教师合理引入生活素材，不仅能吸引学生学习兴趣，还能调动学生学习能动性，促进学生专心致志地投入到学习中，有利于提高课堂学习效率。

（三）创设生活化情境，探究科学过程

情境创设对提高学生学习兴趣有极大促进作用，教师将情境创设与生活元素向捷克，可帮助学生理解知识，增强意识，从而获得更加理想的学习效果。而且，创设生活化情境可把抽象的科学知识形象化，便于学生从生活经验中理解与感悟科学知识，往往能取得良好的教学效果。

例如，在《电路》的教学过程中，课堂上教师不要着急传授学生知识，可先以实验的方式向 学生展示一个家庭电路的现象，然后针对实验的现象，向学生提出问题：“有一盏灯不亮了，你能找出原因吗？”这个时候全班学生的思维都跟着实验活跃起来，通过进一步地探究验证，学生找到了正确答案，而且对这部分内容有了更浓厚的学习兴趣;然后让学生以小组为单位进行电路设计及实验探究，并探讨“什么情况下电路中会产生电流？导体导电的相关条件及因素有哪些？”在生活情境的引导学生下，学生有了较强的学习动力，而且积极参与到实验探究中，并主动分析与解决了科学问题，促进学生在科学探究过程中获得能力发展。

（四）紧密联系生活，培养科学思维

教育的边界就是生活的边界。知识从生活中来，所以也应回归到生活中去。初中科学中的很多知识源自于生活，但只靠教师的口述讲解，学生很难理解，所以，教师就要想办法将知识与生活实际相结合，引导学生从熟悉的生活实际来理解科学现象，帮助学生认识到科学知识来源于生活并服务于生活的道理，培养学生科学思维。

例如，在《来自微生物的威胁》这一课教学中，教学中教师通过联系生活实际培养学生的科学思维，教师以聊天的方式问学生：“大家有没有见过家里的一些剩菜、剩饭或者水果长毛的现象呢？”学生异口同声地回答：“见过。”有学生说：“有些水果放时间长忘记吃就长毛了。”有学生说：“有些菜没有及时放到冰箱冷藏也会长毛。”教师说：“长毛的饭菜我们就会扔掉，大家知道这是为什么吗？”学生说：“因为长毛的东西就有细菌了，人们吃了会生病的。”“嗯，实际上饭菜中长出的这种毛是一种微生物，不过有的微生物对人身体有害，也有的微生物可以服务人类，通过今天这节课的学习，我们就能对微生物有更多地了解。”接着带领学生共同学习与探索微生物的知识。

（五）开展生活活动，提高科学学习力和实践能力

1.开展生活化实践活动

教育的边界就是生活的边界。知识从生活中来，所以也应回归到生活中去。初中科学中的很多知识源自于生活，但只靠教师的口述讲解，学生很难理解，所以，教师就要想办法将知识与生活实践活动相结合，引导学生从熟悉的生活实践活动中理解科学现象，借助生活实践活动来帮助学生理解科学知识的价值，提高学生对科学知识的探索欲望，满足学生在实践中探索科学知识的需求，让学生亲自体验科学探究，从中领悟科学知识内涵，让学生更努力地学习科学内容，进而在促进学生的科学思维在生活中得到有效发展。

例如，在教学“质量转化与守恒”这一部分内容时，在课堂上我一改往常教学方式，以学生熟悉的“不断拧矿泉水瓶直到瓶盖喷出”的行为来吸引学生的注意力，并让学生亲自体验，鼓励学生根据活动现象思考其中的原理;活动中学生异常兴奋，对此兴趣极大，不断有学生举手示意要亲自体验，这不仅有利于活跃课堂氛围，而且能有效激发学生思维，促进学生思考其中的根本原因。如此一来，在初中科学实际教学过程中，贴近实际生活开展实践活动，调动学生积极参与、主动探究的兴趣，非常有助于学生学习科学知识，同时也能促进学生科学思维和科学学习能力的提升。

2.开展生活化实验活动

实验是科学教学中不可或缺的内容，通过实验活动可有效培养学生的科学学习兴趣，引导学生在实验活动中分析问题、解决问题，从而提高学生的科学学习综合能力。因此，在生活化的科学教学过程中，教师可组织学生开展生活化科学实验活动，促使学生在熟悉的生活科学实验情境中积极动脑，锻炼学生对问题的分析与解决能力，促进学生科学素养的提升与发展。

例如，在教学《大气的压强》这一课知识时，课堂开始，我说：“今天老师给大家变个魔术。”学生兴趣高涨，纷纷期待我的魔术表演。接下来，我拿出提前准备好的——装有两种酒且带着两个小孔的酒壶，以及透明的一次性杯子，并堵住酒壶的两个孔往外倒，这时，我让学生认真观察，并提出问题：“大家观察看有什么发现没有？”学生纷纷摇头，且一脸的惊奇，然后接着操作，把酒壶的一个孔堵住，往外倒，白酒流出来了，这时学生开始思考……我说：“我还能倒出红酒。”“真的有红酒流出来。”“大家想不想自己操作一下，看看谁能掌握这一魔术实验的技巧？”學生跃跃欲试，然后我陆续找了几名学生，让他们上台来亲自尝试，以此锻炼学生的动手实践能力，提高学生学习兴趣。由此可见，在科学课堂上，组织学生开展恰当的科学实验，既能够有效调动学生学习积极性，引导学生主动投入到科学实验探索中，同时还让学生通过实验操作掌握了科学原理，切实提高了课堂教学效率。

（六）结合实际生活，布置课后作业

作业是巩固教学和知识延伸的有力手段，也是反馈教学效果的有效途径。知识和生活是紧密相连的，挖掘生活中的科学资源，为学生布置科学作业，让学生在课后实践中完成对科学知识的深入掌握，从而培养学生的科学学习兴趣。另外，科学与生活之间有着密切的联系，布置生活化科学课后作业具有开放性、实践性的特点，一方面能有效缓解作业所带来的束缚感，引导学生积极将现实生活和科学学习结合起来，在巩固做学知识的基础上，提高学生科学实践能力和创新能力，另一方面还能满足学生在课堂上完不成的科学探究需求，帮助学生解决遇到的科学问题，实现事半功倍的教学效果。

例如，教师可为学生布置这样的课后作业：（1）从搜集生活中各种避免噪声的资料;（2）调查周边人的身高和脚长的关系，并制作统计表;（3）了解当地环境污染的情况，写一份环保建议，内容如何实际;（4）利用家里的废旧电器制作电铃，可以小组为单位进行创作。在教学结束之后，教师从生活角度出发，为学生布置课后作业，让作业成为学生精彩生活的一部分，有利于实现检测学生课堂学习效果，培养学生实践能力和创新能力的目标。

总而言之，初中科学本身就和生活有着密不可分的关系，在初中科学教学中运用生活化教学方法，不仅符合新课改的要求，也符合初中科学课程的特点，更有助于学生对科学知识的有效学习。因此，作为新时代科学教师，必须遵循课改要求，更新教学理念，在教学过程中灵活运用生活教学手段，培养学生的生活兴趣，让学生在兴趣的驱动下主动学习科学知识，真正实现科学教学对学生核心素养培养的根本目标。

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