慕课与电路课堂实现教学融合探索研究*

刘德红 王向军

摘  要  针对电路课程传统教学模式中学生存在的学习动力不足、学习方法不正确、基础掌握不牢等共性教学问题，提出一种将优质电路慕课资源融入电路课堂教学的混合教学模式。从课前准备、课堂学习及考核反馈三个环节出发，对这种混合教学模式进行构想设计，系统阐述三个环节的操作细则，同时分析该混合教学模式对授课教师和学生提出的要求。课堂实践表明，该教学模式对学生自学能力的培养、学习兴趣和学习动力的增强、师生之间情感交流的增进、教学成效的改善等具有一定的指导意义。通过对这一混合教学模式的探索研究，旨在为推动大学电路课程乃至其他课程教学改革提供借鉴思路。

关键词  电路；慕课；翻转课堂；混合教学模式

中图分类号：G642.4    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）22-0134-04

0  引言

电路是大学工科必修课程之一。该课程具有内容广、基础理论多、原理抽象、工程背景强等特点，给刚刚接触专业学习的大学生带来不少困难。该课程也是广大学生最早接触的专业基础课之一，很多学生就是在学习之初没有掌握好学习方法，以致过早对这门课程失去学习兴趣。即使有部分学生能在考试中取得高分，但是他们还只是停留在应试阶段，没有真正领会这门课程的精髓。要从根本上解决这一问题，就需要改变传统教学模式，向“以学生为中心、以能力提升为核心”的教学方式转变。

随着多媒体技术的迅猛发展，各种新的教学手段如雨后春笋般蓬勃发展起来，尤其以慕课（MOOC）、基于私播课（SPOC）的翻转课堂备受关注，被广大高等教育工作者视为教学改革与探索的希望[1-4]。多年教学实践证明，MOOC与翻转课堂对于克服传统教学模式的弊端，增强学生的学习兴趣及学习主动性发挥了积极的作用，做到了让学生“回归课堂，回归知识”。

随着教学改革的进一步深入，可以发现，尽管MOOC及基于SPOC的翻转课堂教学模式具有明显的优势，但是在教学工作中也存在一些有待改进的地方。文献[5]研究发现，MOOC学习者中途退出、课程完成率比较低的现象非常普遍。基于SPOC的翻转课堂则对学生的自主学习能力要求非常高，对于学习基础比较薄弱、自学能力比较差的学生来说实现起来非常困难[6-8]。

为解决这些问题，通过将MOOC资源引入课堂参与辅助教学，即采用“线上资源+课堂教学”的混合教学模式。该模式将优秀MOOC资源与传统课堂教学相结合，充分发挥两者的教学优势，实现教学模式的优化配置。

1  电路课堂引入MOOC资源作为辅助教学手段的构想

该混合教学模式的核心思想是将MOOC优质资源运用在电路课堂教学过程中，实现二者的有机融合。电路课堂引入MOOC资源作为辅助教学的构想如图1所示。

1.1  课前准备

首先，将优秀的电路课程MOOC资源发布到学习通或蓝墨等网络教学平台。授课教师可以根据本校学生的实际学习能力选择不同层次的电路课程 MOOC资源，同时按照本校教学大纲和人才培养方案的要求，对引进的MOOC资源进行章节的调整、删减及修改。

其次，在网络教学平台上提前通知学生在规定的时间内查看MOOC资源并按时完成课后小练笔，设置截止时间。网络教学平台会详细记录学生的学习进度及小练笔完成情况。授课教师要对学生的学习过程及时跟踪并给予指导，对课后小练笔中的共性问题了然于胸，在课堂授课中作为重难点知识进行详细讲解。

1.2  课堂学习

虽然学生通过网络教学平台上的MOOC资源提前学习了本次课堂教学的学习内容，但考虑到学生学习能力参差不齐，授课教师依然要在课堂上将本次教学内容完整地讲述一遍。但与传统教学模式不同的是，由于学生提前进行了自学，教师也了解了学生的实际学习情况，在课堂上就可以有针对性地开展教学，如对学生掌握比较好的基础知识可以简单地加以介绍，而对比较抽象、晦涩难懂的知识着重加以讲解。电路课程是一门需要学生从实践和实验中获取感性认识的学科，而MOOC能够通过大量的动画、仿真及演示实验方便地对复杂、抽象的理论加以验证，这样就可以弥补课堂讲授空洞、枯燥等不足，学生既可以学得轻松，又可以增进对知识的深入掌握，理解也更透彻。

最后可以将学生分成若干学习小组，以小组为单位开展探究与讨论。每小组通过相互交流与研讨的方式解决部分问题，而对于组内无法解决的疑难问题可以分享出来与其他组进行交流。对于每组提出来的共性问题，授课教师可以在课堂上与学生共同探讨，在为学生解疑的同时，还可以促进学生思维的进一步发散。

1.3  考核反馈

电路课程学习结束，可以结合以下几点对学生的成绩加以综合考核：

1）网络教学平台上的学习完成情况；

2）学生在课堂上的活跃度及表现；

3）平时布置的课后书面作业；

4）期末考试卷面成绩。

将以上四点纳入课程考核范围，根据不同权重决定学生的最后成绩。这样可以避免部分学生出现“平时不学习，事后打突击”的情况，也可以克服传统教学中以期末考试卷面成绩决定最后考核成绩的弊端。通过这一课程学习过程的磨合，学生寻找到适合自身发展的学习方法，学习能力得到全面提高。总之，通过这一细化的考核方式，考核结果更加全面、客观、公正，真实反映学生对电路这门课程的掌握程度。

课程结束，授课教师要及时归纳总结学生的各项考核结果，分析授课过程中的得与失，并不断完善、优化教学方案，使得这一混合教学模式更加规范、科学、有效。

2  课堂教学+MOOC的电路课程混合教学模式设计

课堂教学+MOOC的电路课程混合教学模式不再是以教师为中心，而是以学生为中心、以教师为辅助。看似角色的转变，实则是人才培养理念的科学转变结果。然而，在实际教学活动中，MOOC教学与课堂教学要实现有机融合，还需要做到以下几点。

2.1  优化教学内容

在传统课堂教学过程中，为了让全体学生都能全面掌握知识，授课教师必须讲解所有的课程内容，这就造成填鸭式教学。而借助MOOC资源，可以充分发挥学生的自主学习能力，授课教师将精力和时间花在教学重点的讲授上。但MOOC资源的引入必然要求原来的教学内容有所改变，这时授课教师必须相应地对原有教学内容进行优化。以教学大纲为依据，授课教师可以以MOOC为切入点对教学内容进行优化。电路课程理论性和逻辑性比较强，授课教师要善于从日常生活出发，将深奥、抽象的知识点通过形象、具体的设计，让学生能迅速领会并结合实际生活加以应用。以“互感”这一讲为例，课堂教学设计见表1。

2.2  由知识传授型教学向探索型教学转变

MOOC资源的引入，目的是将电路课程教学过程由知识传授型教学逐步向探索型教学转变，逐步培养学生的创新意识。如在讲解交流电路的分析方法时，通过讲解正弦交流电路常规的运算方法，引导学生发现正弦函数运算求解相当烦琐的缺点，启发他们探索一种简单、快速及准确的求解方法，最后引入相量法这一解决途径。这种探索的过程会让学生深刻领会用相量法求解交流电路的根本原因，从而达到“授人以渔”的教学目的。

2.3  活学活用，培养实践动手能力

在电路课程学习之初，始终有一个问题萦绕在学生心中：这门课程到底有什么用？学习了这门课程之后，我们能对日常生活中如电视机、电风扇、电热水器等家用电器的电路进行分析和维修吗？要知道，学习的目的就是能将理论联系实际。电路作为专业基础课，与日常生活联系十分紧密，也是其他专业课的基础，对电路课程做到活学活用，是培养实践动手能力的关键。

在将MOOC资源引入课堂教学时，授课教师首先要在学习资源中列举该理论知识在日常生活中的工程应用背景和具体应用情况，通过对工程应用或生活实际的引导，激发学生电路学习的兴趣和热情。只有这样，才能培养他们的主动研究意识和工程实践意识。如在教学三相交流电路时，可以从身边随处可见的变电站、变压器及输电线路入手，并尝试提问：为什么常见的输电线路是四根线？为什么需要变压器和变电站？发电机发出的电为什么不能直接使用？等等。这些提问非常容易引起学生的共鸣，会让他们明白电路不是枯燥的公式和理论，而就是实实在在存在于身边的科学。

3  课堂教学+MOOC的电路课程混合教学模式带来的挑战

课堂教学+MOOC的电路课程混合教学模式并不是简单地在课堂教学中照搬MOOC资源，与传统教学模式相比，对教师和学生的要求更高，操作难度更大，需要教师和学生共同配合，一起努力才能完成。

3.1  教师的挑战

混合教学模式对教师的挑战主要体现在教学内容的设计与MOOC资源的再开发、自身专业素养及敬业的教学工作态度等方面。

3.1.1  融合多种教学手段的能力

在混合教学模式下，授课教师除了熟练掌握专业知识外，还要能娴熟地运用学习通或蓝墨等网络教学平台，掌握MOOC资源的编辑制作方法以及做到将授课内容、板书、仿真、实验等教学手段有机融合，这对授课教师的执教水平提出很高的要求。混合教学模式是未来大学课堂教学的发展趋势，因此，广大授课教师应该以MOOC及SPOC等较为先进的教学手段引入为契机，不断研究和创新教学方法及教学手段，努力提高知识信息素养和教学技能，探索出一种更加适合学生学习认知规律的全新教学模式。

3.1.2  教书育人的敬业精神

MOOC资源的引入并没有减轻授课教师的工作，反而使得他们身上的担子更重。他们需要全程跟踪课前自学、课堂讲授、课后考核整个教学过程，对于每一个教学环节都要及时反馈和调整，工作之多，工作之细，无一不对授课教师的工作责任心提出更高的要求。混合教学模式下，课堂教学中授课教师教书育人的工作态度尤其重要。授课内容的改变需要教师花费大量的时间重新组织备课，课堂上多种教学手段的熟练应用对教师的教学能力是一个不小的考验，同时还要能调动学生的学习热情及课堂活跃度，这都需要广大教师付出更多的心血及更大的耐心，对广大教师的师德师风及敬业精神提出更高的要求。

3.2  学生的挑战

混合教学模式对学生的挑战主要体现在自我约束、自我激励和自我调节的能力与自主学习能力等方面。在“线下自主学习+课堂教学”的混合教学模式下，广大学生再也不是被动地接收知识，而应该是积极主动地学习知识、探索知识。但在学习过程中，他们在认知基础、学习方法及学习态度上有显著区别。如何让他们发挥主观能动性，积极地参与课程教学的各个环节，是混合教学模式下对学生提出的新的挑战。

3.2.1  自我约束、自我激励和自我调节的能力

互联网时代，学生面临的诱惑很多，尤其是智能手机、平板、笔记本电脑等电子产品的快速发展，像一把双刃剑，在促进教学进步的同时，也割裂着课堂上教师和学生的情感交流。如何让学生在课堂上放下手机，全神贯注地聆听90分钟的课，是广大教师心底深深的渴望。当然，除了广大教师的努力之外，学生也要积极地行动起来。

教师通过借助优质的MOOC等网络教育资源，让学生在上课之前就能开始学习，在课堂上充分开展讨论及探索。这就需要学生具有比较强大的自我约束能力，能够摒弃外界对自身的干扰。同时时刻提醒自己学习的目的是什么。当学习上遇到困难时，能及时调整心态，不能半途而废，更不能自暴自弃。如今网络资源如此丰富，只要自己肯学、想学，哪怕学习基础再差，也没有学不好的。更何况广大教师为了能让学生学好，也在不断地更新教学方法，使得授课更加生动有趣、浅显易懂。因此，广大学生要转变观念，要把学习当作一种乐趣，自己并不是在完成任务，而是在为自己的能力提高打好基础。只自有这样，学习才是一件比较轻松的事情。

3.2.2  混合教学模式下自主学习的能力

课前自学是混合教学模式下非常重要的一环，学生通过网络教学平台上的MOOC资源，首先进行自学，在学习完成后再进行小测试、完成作业等。目前，MOOC资源很多，但质量参差不齐。授课教师需要根据学生的学习层次，选择适合学生的资源。学生也要及时向授课教师积极反馈自学时遇到的各种困难，提出有针对性和建设性的意见和建议，便于授课教师进行修改，从而达到教学相长的目的。当然，这对学生的自主学习能力要求比较高，但经过数次的磨合及长期的适应之后，相信绝大多数学生的自主学习能力都能得到提高。学生应该具备网络信息时代自我学习的能力，在线上学习、课堂学习以及翻转课堂之类的创新性学习模式的实践中，探索出一条适合自身学习进步的道路。

4  结束语

将优质电路慕课资源融入电路课堂教学中的混合教学模式，对学生自学能力的培养、学习兴趣和学习动力的增强、师生之间情感交流的增进、教学成效的改善等具有一定的指导意义。希望通过对这一混合教学模式的探索研究，推动大学电路课程乃至其他课程教学改革，为创新人才培养提供一条技术路径。

参考文献

[1] 李欣，郭攀锋，黄曌.“电路原理”课程教学的探索与实践[J].中国电力教育，2013（26）：43-44.

[2] 刘亚，华红艳，王超梁，等.MOOC时代电路课程的翻转课堂教学探索与实践[J].河南教育学院学报（自然科学版），2017，26（2）：68-71.

[3] 张玲霞，闫允一，王辉，等.MOOC时代“电路分析”课程新教学模式探讨[J].电气电子教学学报，2015，37（2）：19-21.

[4] 翟娟，吴桂峰，刘敏华，等.基于SPOC翻转课堂的电路课程教学改革探索[J].教育现代化，2017，4（44）：46-47.

[5] 李曼丽，徐舜平，孙梦嫽.MOOC学习者课程学习行为分析：以“电路原理”课程为例[J].开放教育研究，2015，21（2）：63-69

[6] 郭洋.基于混合式学习和翻转课堂的SPOC模式设计研究[J].亚太教育，2016（1）：105-106，102.

[7] 王朋娇，段婷婷，蔡宇南，等.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015（12）：79-86.

[8] 曾明星，李桂平，周清平，等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（11）：28-34，35.

*项目来源：2021年度武汉城市学院教学研究项目“《电路》优秀MOOC课程资源在自主学习中的作用研究”（2021CYYBJY008）。

作者：刘德红，武汉城市学院机电学部，讲师，博士，主要从事电路课程教学与电工理论研究（430083）；王向军，海军工程大学电气工程学院，教授，博士后，主要从事电路课程教学与电工理论研究（430033）。