病理学线上线下混合式教学模式应用研究*

韩菲 秦海霞

摘  要  随着互联网的快速发展，线上线下混合式教学模式已成为当前高校教育教学中最实用的教学方法之一。混合式教学模式具有呈现手段丰富、交互性强的独特优势，可以极大地丰富教学资源。深入阐述如何将线上线下混合式教学模式融入病理学传统教学中，并对混合式教学的意义进行分析，以期为其他课程的教学改革提供借鉴。

关键词  混合式教学；病理学；微课；翻转课堂

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）15-0134-03

0  引言

病理学是研究疾病病因，发病机制，病理变化、结局和转归的医学基础课程。病理学的学习目的是通过对上述内容的了解来认识和掌握疾病的发生发展规律，并为临床疾病的诊治和预防提供理论基础[1]。病理学在临床专业学生课程体系中占有重要的地位，由于该课程知识涉及范围广，理论知识抽象，在具体教学过程中存在不少问题，因此，如何增强教学效果，提升学生学习主动性，就成为该课程现阶段教学改革的一项重要课题。

近几年，随着互联网信息技术的迅速发展，线上线下混合式教学模式被广泛应用于各大高校的教学中[2]。本文主要探索如何将线上线下混合式教学模式融入病理学传统教学中，以期为医学院校其他课程的教学改革提供借鉴。

1  线上线下混合式教学的必要性

目前，大多数高校的教学模式是教师运用传统讲授法进行教学，虽然可以有重点有秩序地开展教学活动，但不利于学生综合能力的培养，再加上病理学课程知识点复杂、理论性较强，学生在理解、记忆上存在一定困难[3]。因此，传统的教学模式极大地限制了学生主动探究知识的能力，使学生出现机械性学习，教学效果并不理想。在现代信息技术迅速发展的时代大背景下，教师应积极探究新型的、高效的教学模式来激发学生的学习兴趣，使学生真正地将知识与临床实践衔接起来，从而全面增强教学效果。

近年来，随着现代信息技术和互联网技术的发展，互联网与教育行业深度融合，涌现出多种多元化的教学模式，其中利用网络教学平台、虚拟仿真教学平台的线上线下混合式教学模式主要是倡导学生通过各种资源平台进行自主学习以主动获取知识，以此来提高学生逻辑思维能力和自我管理能

力[4]。教师通过运用信息技术和网络平台，可以为学生实现异地教学资源共享，从而极大地拓宽教学渠道。与传统教学相比，线上多样化的教学形式使教学更具直观性和重现性，以信息技术平台为依托的线上线下混合式教学模式可以摆脱时间和空间的束缚，推动优质教育资源共享，实现跨越时空的虚拟性教学。

《中国教育现代化2035》指出：“利用现代信息技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合”[5]，做到“面向人人”和“因材施教”，帮助每个学习者实现个性化学习。由此可见，将现代信息技术应用到教育教学中是教学发展的必然趋势。

2  病理学线上线下混合式教学过程与教学评价设计

2.1  教学过程设计

2.1.1  课前自主学习

课前教师应依据人才培养方案、教学大纲、课程标准对教学内容进行整合重组，突出教学内容的合理性和实用性。构建课前学习网络资源体系，主要包括微课视频、典型3D病变图片、配套课件、临床案例、教学目标、课前测试等。教师课前通过信息平台推送教学资源、学习任务单和课程学习公告，学生通过平台接收教师发布的课前学习任务，及时对教学重难点内容进行自主预习；教师在线答疑及分析数据，并及时对学生的学习进行指导和监督，最后根据学生自主学习情况及时调整教学策略，以有针对性地开展教学工作。

2.1.2  课堂实施阶段  课堂教学分为以下六个步骤。

1）导入情境。教师通过播放视频、温故知新、设置问题等环节，导入新课并检验学生课前对知识点的掌握情况。

2）探究新课。通过头脑风暴发布案例，让学生以小组为单位进行充分讨论，最后小组选派代表汇报学习成果并给出案例结论，以此提高学生的主动探索能力和团队合作能力。

3）精讲解读。教师对各个小组进行点评，小组间进行互评，最后根据学生汇报情况，对讨论后仍存在的难点、疑点作出进一步梳理总结，帮助学生查补漏洞，促进学生对知识的掌握和应用。

4）巡回指导。通过直观演示法，展示虚拟仿真系统中病变器官的大体图片和镜下图片，要求学生手绘病变器官的镜下组织改变，教师则全程巡回指导，点评学生手绘图作品。

5）拓展延伸。在学生充分掌握知识点的基础上，教师抛出与该知识点相关的急救、康复、预防等方面的知识点，引导学生利用自己查阅的文献资料进行进一步推理、拓展。

6）盘点收获。教师对整节课的知识点进行归纳总结，进一步强化重难点内容，梳理整合临床案例并合理引导学生进行临床病理分析。

2.1.3  课后强化提升

为了使学生的理论知识体系更加完善，教师将相关资料、课后习题及课外拓展的知识链接上传至网络平台供学生课后查阅，以进一步拓展课堂教学内容并不断提高教学效率，增强学生对临床疾病症状、体征以及预后的判断能力。

整个教学过程实现教师由教到引、学生由学到践的教学转变，通过课前的微课预习、课中的翻转课堂、课后的强化巩固，使得学生学习由被动转为主动，由接受者转为探索者。

2.2  教学评价设计

传统教学模式对学生的评价大多数以终结性评价为主、过程性评价为辅，总体来说重结果、轻过程，重分数、轻能力，不能准确检验学生的学习效果，影响教师对整个课堂教学的反思评价。因此，必须建立与之相适应的多元化多维度评价体系，在评价内容上应从学生的知识、技能、素质等方面进行多维度综合性考核，注重过程性评价与终结性评价相结合[6]。线上线下混合式教学是一种新的教学模式，评价过程包括：一方面是学生对教师教学效果的评价，包括教师在教学过程中使用的教学平台、教学方法、教学策略等，利用在线问卷调查的方式，鼓励学生提出意见和想法，教师根据学生的反馈加以调整[7]；另一方面是教师对学生学习过程和学习成果的考核，分别从课前完成学习任务情况，课中课堂参与度、小组个人贡献度、小组协同度，课后的讨论区、习题测试区、问题反馈区等对学生进行过程性考核，利用理论考试对学生进行终结性考核。

3  实施线上线下混合式教学的意义

3.1  对学生学习的影响

混合式教学模式注重对学生自主学习能力的培养，整个教学过程强调以学生为主体、教师为主导，通过翻转课堂充分发挥学生学习的主体性和主观能动性，可以充分锻炼学生自主学习的能力。同时，线上丰富多样的学习资料可有效加深学生对病理学知识的理解和应用，学生也可以根据自己的时间合理规划学习进度，对课堂上不理解的重难点内容通过重播微课视频来强化补充，弥补课堂时间有限导致知识点理解不充分的问题，开阔学习视野。在线下课堂中，教师通过翻转课堂、头脑风暴、模拟演练等活动，有效地锻炼学生的分析归纳能力、自我管理能力，培养学生终身学习的意识[8]。

3.2  对教师教学的影响

线上线下混合式教学模式实现了优质教学资源的构建与应用，教师在课前不仅需要精心设计教学内容，还要根据学生预习情况及时调整教学策略，灵活把控教学进度。这些都对教师提出较高要求，不仅需要教师具备较强的职业素养和扎实的理论知识，还需要有较强的信息化技术能力，如可制作内容丰富、形式多样化的微课视频，可熟练操作各种学习平台和仿真教学平台。随着线上线下混合式教学模式在各门课程中的应用与推广，病理学教研室不论是队伍素质方面，还是教学理念、科研能力、课程建设等方面，都得到极大提升。

4  结束语

当前，各高校开展的线上线下混合式教学不仅可以全方位推进课程建设和课堂改革，还能够很好地提升学生的终身学习能力，值得大力推广及应用。但线上线下混合教学模式在具体实施过程中仍有待改进和完善[9]，比如课堂中微课的导入与整个教学设计衔接不够流畅，评价体系仍需进一步验证和改进等。如何将传统教学和混合教学进行深度融合，更好地推动病理学课程建设和教学改革，将成为下一阶段研究的重点课题。

参考文献

[1] 步宏，李一雷.病理学[M].9版.北京：人民卫生出版社，2018.

[2] 熊祖涛.基于MOOC的软件工程课程混合教学模式设计与实施[J].高师理科学刊，2016，36（3）：62-65.

[3] 王居平，高洁，蒙山，等.翻转课堂在病理生理学教学中的探究[J].现代医药卫生，2018，34（2）：291-293.

[4] 厉运收，厉若男.现代信息技术在临床医学生自主学习中的应用[J].基层医学论坛，2019，23（5）：709-710.

[5] 黄晖.新媒体环境下翻转课堂模式在高职体育教学中的应用探究[J].延边教育学院学报，2020，34（4）：16-19.

[6] 冯璐雨，刘姝，李宁.混合式教学对大学生学习状况影响研究[J].延安职业技术学院学报，2020，34（2）：47-50.

[7] 朱玲，万莉红，马永丹，等.疫情背景下药理学线上线下混合式课程的策略及效果研究[J].四川生理科学杂志，2021，43（2）：327-329.

[8] 丁翘.微课在教学实践中的应用[J].中国农村教育，2018（2）：42-43.

[9] 龚晓君，唐义祥，涂利明.基于MOOC平台的线上线下混合教学法探索[J].福建电脑，2017，33（2）：66-67，77.

*项目来源：内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划课题（项目编号：NZJGH2020097）；乌兰察布医学高等专科学校科研项目（项目编号：WLCBYZ201903）。

作者：韩菲，乌兰察布医学高等专科学校，副教授，研究方向为教学改革和教育研究；秦海霞，乌兰察布医学高等专科学校，讲师，研究方向为教学改革和教育研究（012000）。