课堂教学中过度依赖多媒体现状分析及改善策略研究

摘  要  就当前多媒体在课堂教学中的应用状况进行观察和研究，发现教师存在过度依赖多媒体的现象。分析教师过度依赖多媒体的原因，指出其危害，进而提出改善策略，以期为教师专业发展提供帮助。

关键词  课堂教学；教学技能；多媒体教学；课程标准；多媒体课件

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）15-0021-03

0  引言

多媒体信息技术已快速普及至教育教学领域，并对其产生重要影响。多媒体教学可以丰富课堂内容，拓宽学生的视野；可以创设教学情境，激发学生学习兴趣；也可以帮助教师突破教学重难点，帮助学生理解知识点。总之，多媒体教学可以有效弥补传统教学的不足[1]。

多媒体教学具有图文声像并茂的特点，能调动学生更多感官参与学习，可以更好地激发学生的学习热情和积极性。同时，教师要依据学科特点、教学内容、教学目标等合理巧妙地使用多媒体，为课堂教学锦上添花[2]。但有些教师不认真研读课程标准、教学内容，由于长期盲目滥用多媒体技术而形成过度依赖的问题，不但会降低教学效率和质量，还会带来一些影响深远的危害。

1  多媒体在课堂教学中的应用现状

本文以笔者所在学校作为观察研究样本。学校是一所市区重点初中，拥有庞大的教师队伍和雄厚的师资力量。学校共有44个教学班，201名教师，其中22个班级安装一体机，另外22个班级安装计算机、投影等多媒体设备，每位教师基本人手一台计算机，全校44个班级、50个办公室都用光纤上网。

笔者作为一名计算机教师，同时兼全校计算机、网络管理员，通过近两年的观察及与大部分教师交谈发现，90%的教师离开多媒体就不会上课，甚至不能上课。他们的课堂主要是依托希沃课件和幻灯片课件，教学流程和教学内容基本全放在课件里。笔者深思：如果重点学校都出现如此严重依赖多媒体教学的现象，那么其他学校呢？教师是不是认真研读过课程标准？是不是所有教师脑子里都有清晰的教学流程？是不是认真研究过每一位学生？学校是不是只是把多媒体作为一种弥补教师不足的工具？

2  过度依赖多媒体教学的原因分析

过度依赖多媒体属于一种不正常的教学现象。笔者通过深入课堂听课、与部分一线教师交流发现，导致这种问题的原因主要有以下几个。

2.1  教师的懒惰心理

一些教师由于不认真钻研课程标准和教材，久而久之就失去了钻研进取精神，导致形成得过且过的心理，进而严重影响教学质量。

2.1.1  不认真研读课程标准

教材是依据课程标准编制的，所以备好课的前提就是认真研读课程标准，不认真研读课程标准就会偏离甚至背离教学目标，最终影响课堂效果，使学生达不到应有的认知水平。教师只有深入研读课程标准方可理清教材内部结构和基本体系，从而更好地指导和实施课堂教学。

2.1.2  不认真备课

备课就是深入研究教材、研究学生、研究教师的教法和学生的学法。备课过程中每个环节都必须深入研究，否则就会上课没头绪，条理不清晰，还可能会漏掉某些知识点，达不到最终的教学目标。例如：个别教师工作态度不端正，不认真备课，随便拿一个多媒体课件走进课堂，就容易导致依附于多媒体上课。

2.1.3  不假思索滥用课件

有些教师不认真备课，没有认真研读教材、学生、教法和学法，直接将网上课件或别人的课件搬到自己的课堂上来，由于别人课件上有些信息不适合自己的学生，有些跟不上自己的进度，有些信息过于繁杂，有些内容自己没有认真研读根本不熟练，最终影响了课堂教学效果。例如：网上有些多媒体课件字体太小，字体颜色太浅，内容混乱，学生学习起来特别费劲，也容易产生视觉疲劳。

2.2  教师的教学观念不正确

有些教师上课尤其是在准备公开课的时候，存在过度装饰课堂的现象，为了使教学具有新颖性、灵活性、丰富性，教学过程设计得五彩缤纷，有游戏、比赛、表演、歌曲、绘画、听、说、读、写，还有演讲、对话等，真可谓“只有想不到，没有做不到”，学生也感觉课堂气氛很活跃、很高兴，一晃一节课就结束了。这样的课直到现在还很流行，笔者也听过，课堂反响很好，但是课后问几个学生这节课学到了什么内容，他们往往一脸茫然，甚至不知道本节课的课题，因为他们像看电影一样晃过了一个个镜头和画面。这样的课堂过于追求形式而忽视了内容，过于追求氛围而忽略了效果，过于追求自我而漠视了学生，将本应传授知识的简约课堂变得花哨、杂乱，以至于学生应接不暇，缺乏深入参与、深度思考的时间，课堂最终失去应有的教育价值。

2.3  教师的教学技能弱化

由于长期依赖多媒体课件，一些教师的教学基本功逐渐弱化甚至丧失，离开多媒体课件就不会备课，甚至写不出像样的板书。久而久之，他们的教学基本功越来越弱。

3  过度依赖多媒体教学的危害

通过很长一段时间的观察和分析，90%的教师离开多媒体就不会上课，甚至不能上课，出现这样一个问题：无课件不成课。那么，过度依赖多媒体会有什么危害呢？

3.1  教师教学技能降低

由于过度依赖多媒体，教师的备课变成在网上查找资料制作精美的多媒体课件，因此，教师上网查找资料、做课件的时间多了，揣摩教材、研究教法学法和学生的时间少了。长此以往，教师的教学技能会降低，教师会减少肢体语言教学和与学生之间的情感交流[3]。慢慢地，教师的教学就变成机械地演示多媒体课件。例如：一个精美的课件往往需要花费好几天时间才能制作出来，这就需要教师加班加点才能完成，工作量增加了，工作强度加大了，静下心来研究教学技能的时间就少了，因此，一些教师在教学中经常出现敷衍了事的行为。

3.2  忽视学生认知规律

个别教师在备课时不深入研究教材、教法和学生，对多媒体课件情有独钟，甚至将网上的多媒体课件直接搬到自己的课堂上，以为别人的教学流程和教学内容都很适合自己的课堂，最终严重影响课堂效果[4]。如在教学七年级生物上册第二单元第一章第二节“植物细胞”时，教师应先让学生认识植物细胞的基本结构（细胞壁、细胞膜、叶绿体、细胞核、液泡、细胞质），再让学生使用显微镜观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构，这样才能达到巩固学习的目的。而网上有些课件先让学生使用显微镜观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构，再让学生学习植物的基本结构，多数学生由于从没有接触过细胞结构，因此搞不清细胞里面到底是什么东西，观察得一塌糊涂。

3.3  弱化师生情感互动交流

教育心理学认为，在教学过程中只有充分调动学生多种感官才能取得最佳效果。多媒体教学虽是一种先进的教学手段，但它主要通过文字、图形、图片、音频、视频、动画等刺激学生的视听器官，对其他器官的刺激较少。课堂教学是一个师生情感互动交流的过程，而多媒体信息在语言、手势和表情等表达方式上并不具有优势。因此，教师过度依赖多媒体教学会使课堂流于形式，忽略语气、动作、表情对学生的影响，难以用自身的人格魅力来影响学生。学生的注意力被花哨的多媒体信息所吸引，从而弱化师生间的互动交流，也就难以发挥课堂上教师的主导作用和学生的主体作用。

3.4  限制学生抽象思维培养

抽象思维是学生学习能力的关键。很多抽象内容尽可能让学生自己动脑思考、动手操作、动手演练、协作讨论，会收到很好的学习效果。多媒体信息显示速度快，学生没有足够思考问题的时间；有些多媒体课件将抽象概念、定理、原理等变成形象直观问题直接展示给学生，便于学生理解掌握，但是会限制学生抽象思维的养成。如教学七年级数学上册第四章第四节“设计制作长方体形状的包装纸盒”，教师应先让学生思考生活中的长方体有哪些，再思考长方体有几个面、几个顶点、几条边，通过讲解让学生自己动手制作长方体纸盒；而不是依靠多媒体先给学生展示生活中的长方体，再展示制作过程，这样会严重影响学生抽象思维的培养。

3.5  分散学生注意力

依赖多媒体上课就是依赖多媒体信息上课，而过多的多媒体信息（文本、图形、图像、音频、视频、动画）会喧宾夺主，分散学生注意力，使学生主动学习、探索知识的欲望被束缚，课堂仿佛变成看电影，一晃而过，学生缺乏主动思考、深入学习的时间。有些课堂结束后，学生不知道这节课学了什么内容，甚至有学生不知道本节课的课题。

4  改善过度依赖多媒体教学的策略

4.1  认真研究课堂教学

4.1.1  深入研读课程标准是做好课堂教学的前提

教师做好教学工作的前提就是要深入研读课程标准。课程标准是教学工作的指南与依据，所有教学工作都是围绕课程标准展开的，因此，教师需要认真、仔细、字斟句酌地研读课程标准，才可以明确本学科的特点、教学目标和教学重难点。学校最好为每位教师准备一本课程标准，并有计划、有组织地认真学习研讨，让每位教师吃透课程标准并烂熟于心，只有这样才能保证教学活动不偏离教学目标。

4.1.2  认真备课是课堂教学的保障

学生在课堂上掌握知识的多少取决于教师的认真备课程度。教师在备课时要认真研读教材、教法、学法和学生，最后利用多媒体将备课思路串起来。只有认真备课，才能更好地驾驭课堂。成功的课堂主要靠教师的引领，而非用多媒体课件来引导。

4.1.3  合理利用多媒体是课堂教学的重要手段

合理使用多媒体技术，可以有效弥补传统教学的不足。多媒体教学不能替代传统教学，多媒体只是一种媒介和载体。事实上，教师在课堂上的主导地位始终不能改变，多媒体只是辅助课堂教学的一种工具，要合理使用、努力盘活课堂，从而使课堂教学效果达到最优化[5]。因此，不能过多倚重多媒体，否则会喧宾夺主，严重影响课堂效果[6]。只有合理使用，才能发挥多媒体的作用。

4.1.4  提高教学效率是课堂教学的关键

提高课堂教学效率的关键因素在于教师。教师首先要有清晰的教学目标；其次要重视激励性评价，要给学生合理地打气，增强学生的自信；再次要营造幽默风趣轻松的课堂氛围，这样不仅可以降低课堂焦虑水平，还能使学生有丰富有趣的学习体验；最后要制定科学有效的课堂评价体系，从多维度考虑且具有导向性。

4.1.5  师生互动交流是课堂教学的灵魂

多媒体是一种辅助传统教学的工具，多媒体教学是对传统教学的有效补充，因此，教师的主导地位和学生的主体地位从未改变。教师要学会引导所有学生都能积极参与教学过程，师生之间亲切而愉快地交流，并且课堂上允许学生争辩和质疑，尊重每一位学生，这样的课堂才是有灵魂的“活”课堂。

4.2  加强教学技能训练

提高教师的教学技能是搞好教育教学的前提。加强教学技能训练主要从四个方面抓起：提高教师素养水平、语言应用水平、应变能力、灵活运用教学方法和各种媒体的能力。那么，怎样加强教师教学技能训练？

4.2.1  多参与

教师应多参与学校及教育主管部门组织的各种教学活动，如讲课比赛、教师技能大赛、听课评课、聆听专家报告、外出学习等。

4.2.2  多思考、勤总结

教师应学会独立思考，认真反思和不断总结，这样才能深入钻研、不断创新，最终可以吃透教材，玩转教学。

4.2.3  多借鉴

借鉴是提高教学能力的有效途径。借鉴不是照抄，而是从中悟出道理。要多走进有经验教师的课堂，虚心向经验丰富的教师请教。

4.2.4  多交流、多合作

通过交流合作可以获取更多的经验和灵感，产生新的想法；通过交流合作也可以减轻自己的负担。

4.2.5  多探索

教学能力是在教学实践中逐步培养起来的。课堂是教学研究的最前线，可以对已有经验不断检验，教师多探索可以使教学能力不断提高。

5  结束语

多媒体只是一种教学辅助工具。教师要认真研究课堂教学，深入研读课程标准、教材，分析学生学习状况，合理应用多媒体弥补传统教学的不足；要加强教学技能训练，多参与，多思考、勤总结，多借鉴，多交流、多合作，多探索，不断提升自己的教学能力。

参考文献

[1] 刘邦奇.多媒体网络教学的特点及发展趋势[J].中国电化教育，1999（2）：14-17.

[2] 沙景荣，姚勇伟，王艳艳.信息技术支持中小学课堂教学的作用到底是什么[J].中国电化教育，2009（9）：89-93.

[3] 杨玉娥.多媒体课件教学的优势与局限性分析[J].合作经济与科技，2009（16）：108-109.

[4] 黄声瑞.过多使用多媒体课件，易忽视学生的认知规律[DB/OL].（2016-07-29）[2021-02-22].http：//html.study.teacheredu.cn/el/proj_1333/swap/40001/8144833.htm.

[5] 张银旺.如何正确认识多媒体教学[N].中国电脑教育报，2006-12-4（Z7）.

[6] 周永军.说说多媒体课堂教学[J].新课程（教育学术），2018（12）：144.

作者：陈亚丽，定西市安定区公园路中学，一级教师，研究方向为计算机应用（743000）。