利用化学史培养学生创新精神和创新意识

赖丽评

摘要：化学史是对人们探索化学发展历程的一种认识与精神的结合。在新课程改革的大环境下，把化学历史与化学课程有机结合起来，有利于提高学生的理解能力，提高他们的创新精神和探索意识。而如何在这门看似充满了“理科性”的课程中融洽地渗入化学史，并以此推动学生创新意识的发展，则成了一个问题。

关键词：化学史;高中化学;创新意识

前言

“化学史”是指对“化学”的基本产生、形成机制和发展演变的简要描述，它是指对“化学”的整体结构和性质的认识。在中学化学教学中，化学历史是必不可少的一项内容，它对全面充实和提升学生的科学素养、培养优秀的人文素养、探索学习的态度有着十分重大的作用。

一、以史为趣，优化导入式教学

传统化学教学中，部分教师往往会把注意力集中在对学科的基础上，而忽视了对学生的专业兴趣和素质的全面、系统的训练。将化学学科的内容体系与新的化学课程体系相结合，将会使青年学生在中学化学学科中的实际学习和发展起到更好的促进作用。在化学基础上，初级的化学效应并不是一朝一夕就能完成的，它必须是充满了知识和趣味的学习和思考，以及艰难、曲折的历史研究和实践。所以，在教学过程中，老师们还可以更加重视化学教科书自身的内容进行趣味性调整，并使其与历史知识的教育背景课程相关联。

举例来说，为了使学生能够更好地了解原子的本质，教师便可掺入化学史的故事。对于原子的认识，大部分人都是从宏观的角度去认识的，一般人都把原子看成是很细小的颗粒。老师还可以指导我们的学生，从微观的角度出发，提出一个新的假设：我们可以将一个原子的体积扩大到一个可以用眼睛看到的物体，那么是什么结构呢？他们猜测，这个球体的原子，是一种类似于固体的球体。在这个时候，老师们首先要思考的是如何将道尔顿的“实体”模型引进到这个问题中去，然后再给学生们讲解该模型对于化学发展的现实意义，这些新的想法和新的想法，以及它们在化学的发展中所起到的作用。接下来，就是汤姆逊对电子的研究，让他们可以对原有理论进行一次验证与否定。生对原有模型进行否定并提出新的猜想。结合原子整体不带电的原理，学生猜想原子可能是正负电荷的综合体，正负电荷的排列可能井然有序，也可能杂乱无章。这时，老师将汤姆逊的葡萄干蛋糕模型重新引入，并在接下来的课程中，通过阿尔法粒子的渗透，让他们更好地理解原子中的电荷大小及分布范围，于是他们也否定了上一代的模型理论。

通过对知识的自我探索和猜测，学生可以更好地发挥自己的好奇心，从而更好地发挥自己的广泛深厚的学术兴趣以及积极创新的求知态度，以此迎接的新时期的挑战。通过不断的学习和实践，让同学们对“否定猜想”的形成机制有了一个系统的、深刻的理解，让他们在实践中了解到了化学的基本原理，这就要求他们能够不断地实践，不断地创新。

二、以史为源，开展再现式教学

从科学的角度来看，化学理论都是建立在由科学家进行的一系列化学试验中得到的。在教学设计中，老师可以通过对原理的研究和历史的发掘，通过对情境重现性的实验和探索，使其不断地充实和完善。

比如，为了强化学对氯气制取过程的认识，教师可通过氯气产生的化学历史，加强他们对氯的认识，并对其具体的生产工艺和原理进行分析和总结。史料如下：

舍勒教授在1773年进行了一次科学实验，他惊讶地注意到，当他把黑锰矿与高浓度的盐酸溶液混合后，通过化学的高温会产生一种黄绿色气体。在那个时候，很难有人可以这么容易地看见有色气体，所以舍勒就有了浓郁的好奇心。接着，舍勒又进一步地注意到，这些烟雾会让人有一种窒息的感觉。舍勒对这种气体进行了更广泛的研究，结果表明，其具备独特的“破坏”化学特性：它们可以使鲜花迅速地褪色，或者让树叶枯萎，或者让火焰瞬间熄灭，融化在水里可有永久性漂白效果。

然后，在此基础上，提出了一项研究型学习活动，即由各组的同学共同探讨提取氯气的问题，并指导学生对问题进行深入的分析和提炼。通过以上的具体的理论和归纳，学生们可以得到如下的一些重要的研究结果：①黄绿色的气体，可以在水中溶解;②二氧化锰和浓盐酸反应可制取;③化学特性：强氧化性。接下来便可安排学生们实际畸形氯气的制取实验，在这个过程中，学生很轻易的就把这些知识给弄清楚了。

通过历史文献的详尽描述，以及对气体制取工艺的实际模拟，学生们对氯化物的特性、成分、提取工艺等都有了一个较为全面的认识。通过对历史文献的研究和情景重现的创造性的研究，为学生提供了一座通往更深入、更广泛知识的桥梁——即探索精神与创新意识。

三、以史为料，组织综合式教学

在选用化学史时，教师应对其教学实施的具体内容进行更加科学、客观的分析和调整，使其在较适宜的环境下能够与化学史相结合，从而防止化学史与教育实践出现分裂甚至截然背离等现象。同时，在化学史的选取中，也要注意对其内容的取舍和分割，使以化学史为学科基础内容的实践性教学研究活动应该是构成一个系统性、综合性、开放性的课程体系。

例如，我们在“醇”这一部分时，教师可以我国古代酒的发展为例。再例如，在“氨”这一部分时，在对合成氨的化学历史进行分析時，首先要根据其原有的化学特性的知识，对其进行指导，并将其应用于实际生产中，教师可通过对氨气的化学性质、化学平衡、反应速率等方面的研究，让同学们从不同的方面，从不同的方面来分析合成氨工艺的工艺条件，然后让他们对传统的合成氨工艺技术和当前国际上普遍使用的新的工业化催化工艺的对比研究，以此推动学生创新能力与再优化能力的发展。

结语

总而言之，化学这门学科不仅仅只是一门充满数据与符号的学科，其历史性不管是对于化学这门学科来说还是对于学生自身发展来说都具有强大的推动力。而化学史的渗透与融合并没有形成一个固定化的教学时序，因此，在实际教学过程中，教师应根据实际的学情以及学生实际的认知能力与学习能力进行择取渗入，以此切实提升化学学科的时效性，并从根本上助力于学生探索精神与创新意识的提升，而这也是化学这门学科的主要教育目的之一。

参考文献：

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