大胆尝试，认真落实

吴世龙

摘要：笔者尝试将选择性必修中册第二单元第一课课文《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》两篇文章组合进行群文阅读。本文主要从“聚焦任务，明确目标”“整合课文，重在阅读”“创设情境，读写结合”“关注学情，科学取舍”等方面对该课进行了反思。

关键词：《记念刘和珍君》;《为了忘却的记念》;群文阅读;教学反思

统编版教材以学习任务群和人文主题双线组织教学单元，教学单元所属的课文为相对独立的任务群，而这一任务群中的文章，往往可以通过重新组合以开展群文阅读。我尝试将选择性必修中册第二单元第一课课文《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》两篇文章组合进行群文阅读，以下以该课为例谈谈我对群文阅读教学的思考。

一、课堂回顾

我将该群文阅读设计成两个课时，课堂活动如下：

第一课时学生完成两个对比阅读的表格。

第一个表格是对比两篇文章“写作背景”“章节主要内容”“主题”。（教学意图：学生认真阅读文本，理清文章思路，把握叙事特点，梳理作品中关键信息，深入体会作者的写作意图，思考革命文化的精神内涵。）

第二个表格是对比两篇文章主要人物的“身份”“其事（事件）”“其人（形象）”“描写人物主要手法”。（教学意图：结合时代背景，抓住关键语句，感受作品中革命志士和英雄人物的艺术形象。）

本节课的教学侧重点在“写什么”和“为什么写”，学生通过小组合作的形式开展课外阅读完成两个对比阅读的表格，然后用一个课时以小组为单位进行学习成果展示和交流。

第二课时设计了三个学习活动。

（1）《记念刘和珍君》一文多在记叙、议论和描写中抒发情感，请找几个有代表性的段落，读懂其情感，学习其间接抒情的方法。（教学意图：聚焦文本记叙、议论和描写重点段落，品味文本语言，体验情感，赏析写作方法。）

（2）还可以通过用典、引用诗词来间接抒情，请将《为了忘却的记念》中的典故和引用的诗词找出来，读懂其情感，学习其间接抒情的方法。（教学意图：聚焦文本用典、引用诗词来间接抒情的段落，品味文本语言，体验情感，赏析写作方法。）

（3）2020年5月25日下午，在美国明尼苏达州，美国黑人弗洛伊德因为涉嫌使用20美元假钞，被白人警察跪压7分钟而死亡。请使用记叙、议论和描写三种表达方式（可以尝试加入用典、引用诗词等方法）来进行间接抒情，写一段100-200字的文字。（播放事件现场录像视频）（教学意图：写作练习，创设情境，关注生活，巩固所学知识，学会运用）

本节课的教学侧重点在“怎么写”，学生通过对比阅读以深入阅读文本，学生以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，课堂上通过老师引导学生完成学习活动。

二、教学反思

经过师生共同努力，两节课的效果良好，达到了预设教学目标。可以说，这一组群文阅读教学是我的一次大胆的“冒险”尝试，因为自己也是第一次以群文阅读的形式上这两篇课文，上完后自己也一直思考这一教学实践的得失，以下谈谈我的几点体会。

1.聚焦任务，明确目标

统编版教材应该怎样上才符合新课标的精神，是老师们最关心的问题，而要解决这个难题，首先是要清楚学习任务群的内涵。语文学习任务群“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”我们在组织教学过程中必须先清楚“任务”的内涵。我们要先明确选择性必修中册第二单元为“中国革命传统作品研习”任务群，人文主题为“苦难与新生”，再通过阅读教材中的单元导语、学习提示和单元学习任务，可以清晰地知道，这个任务群的重要“任务”是“深刻认识革命历程，激发奋发向上的精神力量”，了解作品的写作手法和语言表达特点等。首先要将“任务”细化成具体的教学目标，因此我围绕教学目标设计的两个课时的侧重点有所不同：第一课时侧重点在“写什么”和“为什么写”，主要围绕作品的内容和时代精神来进行对比阅读，也让学生重点感受作品中的艺术形象;第二课时侧重点在“怎么写”，重点围绕两篇文章在“间接抒情”方面的写作特点来学习。两篇文章可对比阅读的地方非常多，比如写作特点方面，还可以从“直接抒情”等方面来对比。我想，教学不必面面俱到，关键是让学生学会举一反三，可以大胆留给学生一些自主思考的空间。

2.整合课文，重在阅读

学习任务群强调“整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”，在教学过程中，我们要思考：哪些文章，哪些地方有整合的价值？教材中的篇目，甚至是教材外的文章，只要有鉴赏和探究价值，都可以整合成群文阅读。群文阅读有别于单篇教学，可供选择的材料更多，教学内容更为丰富，教学方式更为灵活多变，“不再一课一课地教，而是一组一组地学”。《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》是同属写人记事为主的纪念性散文，整合成一组群文进行阅读教学，有其独特的价值。当然，整合课文，是为了更好地阅读，不是为了赶时髦。温儒敏教授说：“语文学习最重要的‘活动’还是读书，还是我们都熟悉的那三件事——阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。”我在教学过程中，也非常重视引导学生对两篇文章进行深入阅读，第一课时的前置作业是先自主阅读两篇文章，然后通过小组合作的形式继续在阅读文章的基础上合作完成两个表格，完成表格的学习任务很重要，但是阅读文本更重要，不可偏废。第二课时，也是建立在读懂文章情感的基础上对其写作特点进行赏析研讨，学生对文本有了更加深入的理解，才能更加深入地进行赏析研讨。群文阅读，和单篇阅读一样，都必须基于扎实的阅读。

3.创设情境，读写结合

新课标将语文实践活动情境划分为个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。温儒敏教授认为，有时候“情境”就是课堂教学内容涉及的“语境”。赵福楼认为“学习任务群”教学中的“情境”指向教学情境，即为了教学需要而设定的学习情境。黄厚江认为真实的学习情境，就是能够给学生的语文学习和言语实践提供一个具体明确而适宜的语言运用环境。从目前专家们对“情境”的不同理解见仁见智，但都强调了情境对语文学习的重要性。我认为，强调“情境”是为了让学生在自主的语言实践活动中找到学习与生活的联系，促使学生的语言实践活动更为有效。新课标还强调“考试、测评题目应以具体的情境为载体”，可见“情境”在“学”和“考”两个方面都是要得到重视。我选用了美国黑人弗洛伊德事件作为一个写作情境，同时，这也是一个读写结合的教学活动，做到了以读促写，以写促读，读写并行推进，在前面对文本深入阅读的基础上，这个教学活动是整个群文阅读的升华，有效地提高了学生的读写能力。学生在课堂上现场写作，乐于展示，气氛热烈，效果良好。以下是一位学生的优秀作品：“举起手来，警察！”刚使用了20美元假钞的弗洛伊德还没反应过来，已经被狠狠地按倒在地。“轻点，轻点，我疼！”白人警察似乎没有听到，反而用膝盖使尽全力猛压下去，弗洛伊德的颈部扭曲成了一段麻绳。“警察，我无法呼吸，我……”弗洛伊德的眼珠突出，似乎想向旁邊的几位警察祈求救命，其他警察似乎没有看到。他的眼睛，慢慢地，永远闭上了。拥有黑色皮肤的人，无法在美国的民主天空翱翔，会被毫不客气地一枪击落。“人人生而平等”，马丁·路德·金的梦想还很遥远。可以说，这个读写情境活动，真正做到了让学生巩固所学知识，学会运用。

4.关注学情，科学取舍

学习任务群“追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。”基于此精神，当下更流行“大单元教学”“群文教学”“专题学习”等教学方式，這对老师和学生都提出了更高的要求，加大了“教”和“学”的难度。群文教学往往涉及多篇文章，内容丰富，多为非连续性文本阅读，文体多样化，学生阅读难度比单篇阅读大得多。虽然已经进入高二的学习，学生对新教材新学法有一定的认识和基础，但也要关注学情，步伐不宜迈得太快太急。还考虑到我校的生源基础比较差，学习语文的能力一般，因此该群文阅读教学过程中留足了时间让学生反复阅读文本，两个课时的设计也有合理的梯度，做到了循序渐进。群文阅读作为结构化阅读，应充分考虑比较阅读的主题，不可过于随意，因此要会科学取舍，既要根据学情取舍，又要根据群文特点取舍，这就要看老师的智慧了。在这组群文阅读中，我也进行了大胆的取舍，选取了几个切入点，以求让学生懂得求同析异，培养学习语文的关键能力。

当然，这次群文阅读还有很多不足之处，比如，第一课时以表格的形式完成学习任务，容易让学生将学习的重点放在关注表格信息的寻找，忽略对文本的深入品读，忽略情感体验;群文阅读涉及的文章往往是两篇以上，篇幅一般都会比单篇阅读长，学生阅读文本的难度加大，容易造成泛泛而读，浅尝辄止;这次群文阅读设计成两个课时，似乎意犹未尽，可以考虑深入挖掘更多有价值的对比点，增加课时。

新课改已经实行多年，面对幅度巨大的变化革新，我想，老师们可以大胆尝试，语文教学的广阔天地总能让人大有可为，但是，无论是用群文阅读还是其他形式的教法，最终目的还是为了培养学生语文核心素养。基于此，在这次群文阅读教学中，第一节课重在培养学生“语言建构与运用”和“文化传承与理解”能力，第二节课重在培养学生“思维发展与提升”和“审美鉴赏与创造”能力。通过这次群文阅读教学，我更深刻认识到：使用新教材，必须认真贯彻落实新课标的精神，在新课标的精神引领之下前行。在热火朝天的课改面前，我们必须谨记这一点。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S]人民教育出版社，2020.

[2]温儒敏.统编高中语文教材的特色与使用建议——在统编高中语文教材国家级培训班的讲话[J].课程∙教材∙教法，2019（10）.

[3]黄厚江.让学习任务群走进课堂[J].语文建设，2020（06）.

[4]李博雅，靳彤.学习任务群研究综述（上）[J].中学语文教学参考，2021（03）.