“双减”背景下初中语文字词课堂教学策略探究

兰仲元

摘要：“双减”背景下注重课堂教学的实效性、高效性。可当前初中语文字词课堂教学大多浮于形式，教师简教，学生厌学，效率低下。本文从课堂教学氛围、分层教学、数字媒体教学等方面进行探究，期待给初中语文字词课堂教学带来一点点裨益。

关键词：课堂氛围;分层教学;数字媒体

识字解词是学习语文的基础。读懂文字是读懂作品、读懂文章的前提。《义务教育语文课程标准（2021年版）》指出：“汉字教育是中小学教育的基石，使全民了解和正确使用汉字，是提高民族文化素养的奠基性工程。”“识别和应用汉字的能力将决定他今后一切学习的速度和质量。”因此，当今乃至今后，汉字教学依然是初中语文教学的重要任务。

汉字是世界上表意最丰富的文字，它是学生阅读写作和沟通交流的工具;是作家传情达意，展示文学才华，凸显文学艺术魅力的重要载体。“盖文字者，经义之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以识古。”（许慎《说文解字·叙》）因此，学好汉字，用好汉字是学好语文的真谛。

“十年树木，百年树人”。教育是一个漫长的积累和蜕变的过程，语文教学更是如此。语文知识的积累首先依赖于词汇量的积累，只有丰富的词汇，才能创造出一鸣惊人的传世佳作。唐朝著名诗人贾岛“两句三年得，一吟双泪流”的故事无疑说明了贴切的词语在诗歌意境的创作中发挥了举足轻重的作用，同时也表明了优秀作品很大程度上依赖于对字词的考究与斟酌。

课堂是学生学习汉字最好的舞台，它能激发学生对字词学习的兴趣，提升学生的识字解词能力，增强学生字词学习的成就感。如何让学生在有限的课堂教学中获得字词学习的愉悦感、自豪感、幸福感。

一、营造课堂教学氛围

当前读懂字音、辨析字形、理解词义在初中语文课堂教学中往往形同虚设。课件展示、指名学生朗读、上黑板书写等已成为大部分语文教师字词教学的法宝。教师一带而过，学生囫囵吞枣。传统式教学模式不但使课堂气氛沉闷，而且扼制了学生学习的主动性。课堂气氛会影响课堂教学质量，良好的课堂氛围有利于激发学生的学习兴趣，紧张沉闷的课堂氛围则相反。语文教学中良好课堂氛围的营造策略：

首先，构建新型师生关系，营造和谐的课堂氛围。教师是整个语文教学工作的引导者，师生在教学中要互相尊重，互相合作、相互信赖，如此才能营造和谐的课堂氛围。英国教育家洛克说过：教师也要听听学生的意见，要学生做什么也得使他习于用理智去想想，这样一来，规则就更容易被接受，生了根就会更深，学生也就乐于读书，乐于受教了。所以，和谐的师生关系要尊重学生的人格、权利，为学生创设民主、和谐的课堂氛围并实现自由交流、对话。

其次，组织有趣活动，改善课堂氛围。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。有趣的活动有利于课堂教学的正常开展，使教师摆脱教案教学。趣味性的活动如：诗歌朗诵、成语接龙、翻牌对决等，可唤醒学生的学习兴趣，挖掘学生内在的学习潜能，避免课堂压抑沉闷的气氛。趣味活动能够让学生踊跃参与，增强自信，收获成功，因此对课堂充满期待，从而取得良好的教学效果。

第三，树立竞争意识，活跃课堂氛围。我国近代启蒙思想家梁启超先生告诉我们：物竞天择势必至，不优则劣兮不兴则亡。日本大松博文在《魔鬼大松的自述》中谈到：“人生的每一天都在胜负中度过，一切都以竞争形式出现。每天都是为在竞争中取胜，或者至少不败给对方而进行奋斗。因此若有一天懈怠，便要落后，要失败。人生就是这样严峻。”学习亦是如此，没有竞争，就没有进步。竞争是积极上进的动力源泉。课堂既是学习的平台，也是学生展示智慧的舞台。古往今来，庸者作茧自缚，唯独竞争者，才能脱颖而出，立于不败之地。良性竞争能充分调动学生课堂参与的积极性，学生的竞争意识越强，课堂氛围越活跃。

二、分层教学，各得其所

“双减”政策的颁布与实施，其根本宗旨是要求教师关注每一位学生，让每一位学生的才情都能得以施展发挥。在“双减”背景下，分层教学是教育理念的创新，是教学方式的更新。在应试教育传统理念的束缚下，大部分语文教师视好生为宝，视差生为草，以致出现优生愈优，差生愈差的恶性循环。而分层教学能在有限的45分钟课堂中兼顾好、中、差生的有效教学。

我国伟大诗人屈原曾在《楚辞 卜居》中告诫世人：尺有所短，寸有所长;物有所不足，智有所不明。物尚且如此，人更是如此。教师不能受一己之利的驱使，而埋没无数爱因斯坦似的杰出人才。作为人民教师要坚信，一粒种子总会长成参天大树。

教學课堂面对的是几十个活生生的面孔，他们对知识的渴求是与生俱来的本能。教师的天职就是如何满足所有学生对知识的渴求。学生的学情参差不齐，字词课堂教学可根据不同学情分为字音、字形、字义、组词、造句、精彩片断等的学习。对语言基础差的学生进行字音、字形的朗读书写训练;对语言基础中等生进行字义、组词专项训练;对语言基础好的学生进行造句、精彩片断能力提升训练。对不同层次的学生进行相应的教学，既体现了因材施教的教育观，又使每位学生各尽其才，体验到字词学习的乐趣，感受到祖国语言文字的魅力。

三、数字媒体教学，提高教学效率

资源共享，数字媒体教学已经成为当前乃至今后教育教学的主导方向。传统教学模式以“一本书、一支粉笔、一张嘴、一块黑板”为主要特点，缺乏知识的更新，内容陈旧，教学形式单一，学生容易犯困，课堂效率低下。而数字网络媒体资源丰富，知识更新快，学生比较感兴趣。

数字网络是一把双刃剑。教师要引导学生正确使用网络，使网络真正成为学生学习的得力助手。字词课堂教学中如何合理运用网络资源，增强学生学习的新鲜感、成就感，开阔他们的学习视野。

首先，动画教学。

随着数字科技日新月异的发展，动画也逐渐走进语文教学课堂。一节有效的语文课，教师应善于捕捉学生的最佳学习动机，缩小师生之间的心灵距离，消除学生对教师的畏惧感。字词知识的枯燥性与学生喜欢认知的形象性形成巨大的心理反差，而动画教学的生动性、鲜活性、丰富性能平衡这种心理反差;能拉近师生之间的心灵距离;增强教师在学生心中的亲切感;促使师生教学互动的真正落实。教师可制作形式多样的字词学习动画。如：拼音朗读动画、词语填空动画、字词书写动画、纠正错字动画、成语接龙动画等。使无声的语言变得有声、有色、有形。通过动画教学训练，一方面，学生学习兴趣变浓，学习注意力集中;另一方面，学生收获了对字词各方面的认知。

其次，视频教学。

语文教学课堂导入视频教学，图文声像并茂，形象直观生动，通过声音、色彩、光线、形状的和谐运用，能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，为学生创造一个直观的教学环境。

传统语文字词教学单纯依靠教师的口头讲解或者课件展示，教师教得累，学生学得也烦。按部就班、循规蹈矩，字音、字形、字义、造句等，天天如此，没有丝毫的创新。本来就枯燥的字词教学变得更加索然无味，所以，只有不断变革创新，才会充满青春活力;否则，就可能会变得僵化。李四光先生告诉我们：一些陈旧的不结合实际的东西，不管那些东西是洋框框，还是土框框，都要大力地把它们打破，大胆地创造新的方法新的理论，来解决咱们的问题。

其实教学与烹饪一样的道理。食材一样，烹饪不一样，食客食欲也就不一样。视频教学融时代性、画面感、音质感、知识性为一体，它既迎合了学生视听感受的需求，又达到了教学的目的。教学时，教师可通过数字媒体资源剪辑字音朗读视频、词义解析视频等，可让语文课堂充满文化品味气息，也可烹制出学生喜爱的饭菜。

最后，数字化学习评价。

评价是对学习过程、学习成果的一种诊断。数字化学习是建立在计算机、通讯以及两者结合的产物--网络的基础上。利用经过数字化处理的可在多媒体、计算机上或网络环境下运行的多媒体材料，与教师、学生之间开展协商讨论，进行探究、合作式的学习。数字化的学习评价因网络的开放性与数字技术的便捷而为评价诸方面变化的实现提供了更大的可能性。

数字化的评价主体是多元化的。评价者可以是教师，也可以是学生本人或同学等。它避免了传统教师评价的单一性，片面性。学生通过不同人群对自己学习过程的动态变化的评价，可及时查缺补漏、调整心态、改进方法、完善自己。

教學是一个漫长的过程，它应时而生，顺势而为。“双减”背景下的初中语文字词课堂教学有效性、高效性的策略探究任重道远。它需要广大语文教学工作者在教学实践中不断探索、不断发展、不断丰富、不断完善。

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