核心素养下高中生物高效课堂的构建研究

申莹莹

摘要：高中生物高效课堂的构建既符合课程改革的要求，也符合学生发展的需求。高中生具备的知识基础比较厚重，掌握的学习能力也比较全面，同时他们也就具有更高的学习与发展需求。高中生物学课程是以提高学生核心素养为宗旨的学科课程，是树立社会主义核心价值观、实现“立德树人”根本任务的重要载体，今后的课堂教学将以培养学生的学科核心素养为宗旨。因此，教师需要更新理念，借鉴高效教学的经验，努力构建高效课堂。今后，高中生物教师要深入生活，发掘生活中的生物教学素材，丰富对信息技术的认识，提升自我教学能力，优化教学的每一个环节。

关键词：核心素养;高中生物;高效课堂

引言

作为高中生物教师，如果不希望被一种教学模式所束缚，不愿在类体力的劳动中丧失对教育的信心和希望，那就要不断地学习、不断地创新。深度教学的提出，为新课程的实施和落实打开了一条新的路径。

1核心素养下高中生物高效课堂构建的意义

1.1帮助学生形成科学思维

核心素养下，要求课程的设计要理论与实验结合.科学是一种缜密的逻辑思维、判断、推理、归纳、演绎总结等一系列思考问题的方式，生物很多理论都是需要大量的实验作为依据，作为结论的源头和出处，比如设计细胞呼吸的实验，通过实验的设计、观察和分析，让学生了解很多概念：物质和能量、结构与功能、有氧呼吸、无氧呼吸，并透过一些现象找到本质和其中的原理，并且通过大量的实验可以解决生活中存在和产生的一些问题，比如呼吸和运动，锻炼中的生活怎样最科学，为什么，如何透析这个原因，需要一个科学的思维模式。

1.2提升学生的学习兴趣

高中生物涉及很多方面，涉及很多生物的专业术语和我们生活紧密相连，比如DNA、遗传基因、蛋白质、酶、叶绿体、免疫细胞、生态系统.比如可以讲到蛋白质，可以讲蛋白质与人体的健康，结合日常的饮食习惯说起，看看饮食习惯是否科学.涉及免疫细胞，就可以从冠状病毒说起，面对突如袭来的疫情，如何提升免疫力，免疫系统是怎么样开始工作对抗冠状病毒的，可以通过多媒体的方式，向学生视频播放超强的人体免疫系统，强大的免疫系统怎么样完成对抗工作的，每个细胞都像一个战士，让学生对体内自身的免疫系统产生强大的好奇心，甚至可能会感谢自身的免疫系统，更会被强大的免疫细胞的卫士精神感染.最终就会让每个学生对生物感兴趣、对人体感兴趣。

2当前高中生物课堂教学中存在的问题

2.1教学设计未能得到及时更新

教学设计是教师讲授新知之前，针对教学目标、教学重难点、教学过程等内容开展的方案设计工作。该项工作对教学过程产生着影响，科学合理的教学设计方案能够帮助提升课堂效率。在当前的高中生物教学中，一些教师习惯于借用网络资源中的教学设计，或者长期使用自己完成的教学设计，导致教学设计的内容未能随着教育的发展、时代的进步得到更新。在此情况下，教师依据教学设计进行课堂教学时，往往不能确保教学目标的时效性、教学内容的有趣性、教学活动的多彩性。

2.2教学未能体现对学生能力的培养

高中生具有能力发展的需求，他们在高中生物课堂中不仅要学习生物知识，而且要掌握自主学习能力与实践探究能力。然而，一些生物教师在教学时未能正确认识“学生主体地位”的含义，将课堂教学的重点放在知识讲解上，没有给学生提供互动与参与的机会。在这样的教学模式下，学生只能通过听讲、記笔记的方式被动地接受知识，难以在学习知识的过程中发挥自身的思维能力。长此以往，学生逐渐在学习方面产生了惰性，习惯于依赖教师获取新的知识，这对学生的长远发展来说是一种不好的现象。

3核心素养下高中生物高效课堂的构建策略

3.1学习内容主题化策略，落实核心素养

学习内容主题化是针对学习内容的全面化而言的。强调学习内容主题化，可以防止核心内容在知识的海洋中被淹没，顺应核心素养强调培养必备品格和关键能力的要求。遗忘是学生学习过程中的拦路虎，信息化时代，学生每天接触的知识繁杂，不被主题化的知识覆盖很快就会被其他信息覆盖。课堂教学应围绕某一核心内容组织教学，激发学生深入参与学习活动，发展核心素养。确定单元化主题的依据有以下几点。（1）依据学科课程标准。课程标准是国家课程的纲领性文件，反映了课程改革所倡导的基础理念、基本规范和质量要求，整体呈现了学段的学科课程内容和具体内容之间的关系，是确定单元化主题的首要依据。（2）依据学科核心素养。核心素养的特征之一是具有统摄功能，课堂教学以核心素养为主题，对相关核心内容进行整合，才能举重若轻，更好地落实核心素养。（3）依据学生的实际情况。单元学习主题不是唯一的，适合学生的才是最好的。由于学生的知识基础、能力基础、思维方法、认知结构、学习动机等存在差异，课堂教学中根据学生的实际情况适当调整单元主题的大小、主题的内容、学习任务的难度，会有助于学生深人参与学习活动。（4）依据生物学科热点。从社会中提出问题，运用生物学科知识、技术解决问题，再到社会中去拓展应用，将科学、技术、社会有机结合起来，让学生认同解决现实生活中的许多问题离不开科学技术的同时，体会到日益丰富的产品造福了人类生活的方方面面，从而培养解决生产生活问题的担当和能力，形成社会责任感。

3.2活用信息设备，创设多元情境

情境教学法在课堂教学中的应用已经成为比较普遍的教学现象，教师通过丰富多彩的情境将一些抽象的内容直观地展现出来，使教学过程更加生动，同时也使学生在理解生物知识时更加透彻。信息设备在课堂中的应用为多元情境的创设奠定了硬件条件，使教师创设情境的难度大大降低。因此，在教学过程中，高中生物教师可以拓宽信息化教学设备的应用范围，借助信息设备创设图像情境、声音情境等生物教学情境，将概念知识、实验知识等融入丰富多彩的情境，由此激发学生的好奇心，焕发学生认真听讲的意识。比如，在引导学生复习《生态系统的物质循环》的内容时，教师可以利用“动物”“植物”等图片，结合高考中关于“生态系统的物质循环过程”的考点，构建“生态系统物质循环”流程图，使“物质循环”中的各个要素直观地展现出来，以此来实现重要知识点的整合，帮助学生理解和记忆。另外，当带领学生复习“温室效应”时，教师可以结合“工厂大量排放污染物”“冰山融化”等图片或者视频，让学生阐述“温室效应的形成原因以及带来的危害”，深化学生对“温室效应”的认识。通过这些内容，教师能够将图像情境应用到高三复习课程中，使复习课取得良好的效果。

结束语

高效课堂是指教师在课堂时间内传授给学生丰富的知识，并通过师生之间的配合确保学生真正掌握这些知识的课堂。教育实践显示，高效课堂一般都兼顾教师的主导性和学生的主体性，具有多样化的教学内容与活动，能够充分调动学生的热情。在高中生物教学中，教师有必要运用一些有效的教学方法构建高效课堂，一方面是为了帮助学生提升学习效率，另一方面是为了推动生物教学事业的发展。所以，在当前的教育背景下，高中生物高效课堂的构建研究具有现实价值。

参考文献：

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[2]李洪琴.高中生物高效课堂教学策略探究与实践[J].文渊（中学版），2019（6）：47.

[3]雷春.核心素养下高中生物高效课堂的构建研究[J].魅力中国，2019（11）：58.