“双减”政策之下， 初中语文作业设计“加减乘除”

李佩

2021年7月24日，为了促进义务教育阶段学生的全面发展，我国颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。

长期以来，因汉字笔画繁复、语文知识繁杂等学科特殊性，使语文作业遭到不少学生的反感。加之，在语文实际的教学中，存在作业与课堂脱节、与学生脱节的问题，造成语文作业低效。“双减”来临，“如何让语文作业更有效”成为教师在教学中亟待改革之事。

為此，我通过教学实践，总结了初中语文作业设计的四种策略，即“加减乘除”。

一、作业之“加”

1.增加作业的规范性。学期之初，教师可以要求学生将常规作业的具体要求写在作业本或练习册的前面，以供学生时时自查;也可以要求其在当日作业写明具体日期及所用时长，以培养学生的时间意识。

2.增加作业的具体要求。如写小作文时，明确规定写作手法、写作结构及字数等，来提高作业的针对性。

【案例1】七年级上册第2课《济南的冬天》，要求学生学习拟人的修辞手法。因此，作业可以布置为：借鉴课文拟人的手法，抓住景物特点，就太原秋天的风景写一个片段，不少于50字。

【学生作业】今年的太原似乎没有秋天，天已寒，树仍绿。当我瑟瑟发抖时，总能听到树儿在嘲笑我：“看我，什么都不穿，却站得笔直！”一会儿，一片树叶拍拍我的肩，又告诉我：“听妈妈的话，赶快穿上秋裤吧！”

3.增加作业的形式。布置适量的非书面作业，如朗诵课文、制作报纸或拍摄视频等，丰富作业的种类，满足不同学生的喜好。

【案例2】八年级下册第11课《核舟记》，要求学生自主阅读课文后，画出核舟之貌，让学生感受王叔远精湛的技艺。

【学生作业】

1838班和1839班作业

二、作业之“减”

1.减少题量。语文知识零碎、考点繁多，故而教师在布置作业时很容易量少类多，比如既布置抄写字词，又布置基础习题，可能还要布置写一小段话或者查资料等。每类作业看起来只有一点，但实则总量不少，教师在教学中应尽量避免此类情况的出现。

2.减少时间。教师布置作业时，可以根据内容的难度规定作业完成时间，以此逐渐提高学生的作业效率。

3.减少机械。这里需要明确，重复不等于机械，很多语文学习内容是需要重复巩固才能记牢的，但是教师可以改变重复的花样，以避免学生机械化地学习基础知识。

【案例3】八年级上册第三单元是古诗文单元，课课有背诵任务。我们可以先将背诵内容分类，如古诗背诵、名句背诵、文言全篇背诵、文言段落背诵、重点字词抽背、翻译背诵、辅助背诵等。然后，两人一小组PK，生生互查，教师监督指导，激励学生不断挑战更高难度的背诵。这样，背诵就像打游戏，不仅可以自主选择“角色”，还可以不断“升级”，让背诵变得欢乐、高效。

三、作业之“乘”

1.注重作业的交互性。学校或班级可以定期举办学生作业展，或作业评比活动，或举办作业设计活动等，提高作业的同伴影响力。

2.注重作业的追踪，即持续地跟踪和关注学生的作业变化，察看学生知识体系是否逐渐完善，思维方法是否逐步提升，以及学习态度是否日益改观，而非只关注学生当日作业的对与错，纵向看待学生的成长。

3.注重作业的过程性评价。评价时，以激励为导向，引导学生真实地参与到作业当中，鼓励其用最大的能力完成作业，而非成为作业的“搬运工”。

【案例4】语文是一门需要积累的学科，所以，很多老师会让学生专门准备积累本，我也不例外。举办学生积累本作业展正是最好的方式。

【学生作业】

李紫涵作业

四、作业之“除”

1.将全班学生做除法，分层布置作业。不但可以按照成绩的高低布置作业，更可以依照不同学生的学习习惯、学习能力、家庭情况等布置作业，以提高作业的有效性。

2.将做作业的场域做除法，分区域布置作业。如思维量较大的作业，可以要求学生在托管时间完成;较为简单的抄写作业，可以让学生带回家完成;需要网络辅助时，可以让学生线上完成作业等等。

3.将作业的种类做除法，提供菜单式作业。让学生像点菜一样点作业，比如可以布置知识整理性作业，限时训练或预习复习作业等。

【案例5】八年级上册第13单元《唐诗五首》要求学生了解律诗的特点，书中“补白”恰有该内容的呈现。可以让学生自主阅读后，整理出一个迷你思维导图，学生既了解了律诗的特点，又训练了思维，还发挥了创造性，一举多得。

【学生作业】

张佳琪作业

4.将整个单元的作业做除法，做到一课一得一练。将教材要求学习的各个知识点，按课文分配到每课的学习中，以统筹单元作业，提高作业设计的系统性。

【案例6】八年级上册第一单元是学生接触的第一个“活动·探究”单元，上课初给学生独立阅读的时间，要求学生将P1、P2、P15和P16的内容整理成思维导图，以便学生清楚地知道本单元的学习任务及内容，让学生持有单元学习地图。

【学生作业】

魏悦晨作业

语文作业看似是小事，实则是教学中非常重要的一个环节，体现了教师课堂教学的效果及学生学习的有效性，因此教师必须将作业置于备课的环节中，让语文作业发挥其应有的功效，不仅可以巩固学科具体知识、发展学生思维，还可以培养良好的学习习惯。以终为始，让语文作业成为“培养学生全面发展”的小而实的途径。

（030000  山西省太原市师爱中学校）