浅谈小学美育教学评价改革

孙悦

最近几年国家越来越重视教育评价，并陆续密集出台了有关教育评价的文件及政策。从文件、政策来看，以及近些年社会各界对教育的期待，教育评价正在朝着新的方向转变着，所以美育教学评价改革也是大势所趋。以下是结合我自己实际的工作经验、情况，对小学美育教学评价改革进行的梳理与总结。

教师在美术课堂中开展评价，可以及时了解学生的学习状态，同时也是教师了解学生的一个重要途径。班级中的学生比较多，教师在课堂中无法及时关注到学生的学习状态，而教师在开展评价时，首先要对学生的绘画作品进行分析，在了解的基础上开展针对性的评价。针对学生的课堂表现以及学生的绘画作品，教师可以根据自身的经驗来判断学生的绘画水平，给予学生的针对性评价可以有效激发学生的绘画兴趣，同时也能够让学生认识到自身的不足之处，从而进行及时的改正。但是在实际的美术教学评价中，教师仍会受到传统教学理念的束缚，不重视学生的学习过程，只根据学生的学习结果来开展评价活动，忽略了美术教学评价的真正作用，同时也给学生的学习和发展带来不良的影响。

一、小学美育教学评价现状

在素质教育理念的影响下，美术教学广受关注，但是在实际的美育课堂教学中，仍然存在不少问题，尤其是美术课堂的评价环节，问题尤为突出。目前小学美育教学评价主要表现在以下几方面：其一，美术评价的标准比较单一。在新课改背景下，对美术学科的教育功能进行重新界定，归纳为美术学科的五大核心素养，即图像识读功能、美术表现、审美判断、创意实践以及文化理解。但是在实际的美术课堂教学中，教师在开展美术评价的过程中仍然存在不少问题，部分美术教师在对学生开展评价的过程中，只依据学生作品的好坏，并将其带入到传统的单一的评价标准中，没有结合学生的课堂表现，使得评价不够全面。其二，美术评价的方式单一化，且教师评价的内容重复性比较高，评价的语言没有针对性。每个学生由于学习习惯、学习环境以及学习方法的不同，对美术知识的掌握上存在一定差异，再加上学生自身美术素养的差异，因此，教师对学生的评价应当也是差异化的。但在实际授课过程中，教师对班级中学生的评价重复性非常高，没有结合学生的课堂听讲状态以及学生之间的差异性，使得美术教学的评价流于表面，无法发挥出其真正的作用。另外教师在对学生开展美术评价的过程中，往往会使用一些模糊性较强的语言，如“这幅画整体画得非常棒”“你的画内容过于单一”“你的作品中对色彩的运用十分得当”等等。这种空洞的评价无法让学生真正认识到自己画的不足之处或者出彩之处，学生也无法根据教师的评价来提升自身的绘画水平，开展针对性的训练。

二、小学美育教学评价改革途径

（一）美育教学评价标准多元化

在传统的教学模式中，教师多是以学生的测试成绩作为评价的标准，但是这种模式下的评价过于单一化，与学生的实际情况并不相符，无法真正反映学生对美术知识的掌握情况，以及学生的课堂听讲情况，教师也无法以评价为依据对美育课堂教学的内容和环节进行合理的调整。因此，小学美术教师在开展美术课堂教学的过程中，应当积极主动地革新教学模式，结合学生的实际情况寻找与之相契合的教学方法，在班级中建立多元化的评价标准，从学生的美术作品以及学生的课堂听讲状态入手，对学生的学习过程开展客观、全面的评价。教师还可以制定相应的评价标准，以三维教学目标为依据，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，同时在评价的标准里也应当包含学生的课堂听讲状态以及学生学习的积极性等方面。另外，教师在结合学生的美术作品开展评价的过程中，要对学生的创作能力进行考查，分析学生的作品以及学生在创作过程中是否融入了自身的情感，在此基础上开展科学而有效的评价，教师不仅能够对学生的美术掌握程度以及学生的学习进度形成准确的认识，还能够在此基础上合理地调整美育教学的各个环节。

比如，小学美术人教版三年级下册第4课“人物与环境”一课中，在学生以小组为单位讨论探究绘画技巧之后，教师可以通过游戏的方式，出示三张人物动态、服饰、表情等环境相同的作品做添画，让同学们找出其中的不同。在学生寻找不同点的过程中，教师要针对学生的回答及时给予专业的、准确的评价，并对其回答再进行追问，最终达成以学生为主体的课堂。为巩固本节课的重点、难点，让学生自己模仿人物动态来进行想象，这种教法不但可以开拓学生的思路，还能拉近老师与学生的距离，让学生在轻松愉快的氛围中去探索知识，同时也以此来训练学生的创新思维和丰富的想象能力，培养学生观察生活、表现生活的能力，激发学生对观察事物的热情以及改造事物的兴趣。在学生完成作品之后，先让学生对自己的作品进行评价，让其他同学更充分地了解自己的创作意图，同时也锻炼了学生自我表达能力。接下来进行同学之间的互评，互评可以相互学习，找到各自在绘画上考虑不足之处，总结经验。最后，教师可以对学生的作品进行有针对性的分析，只要学生的画作中涵盖有环境和人物就算过关，其他的部分可以任由学生进行自我发挥。在这种评价模式中，不仅能够使得美育教学评价标准更加多元化，也可以拓展视野，激发学生学习热情，开拓创作思路，教师还能够从不同的角度出发来衡量学生的作业情况，通过教学评价的内容来给予学生一定的指导意见。

（二）美育教学评价方式多样化

班级中学生的学习习惯、学习兴趣以及学生对美术知识的掌握程度等方面都有差异，所以，教师在美术课堂教学中应当采用多种评价方式，提高评价内容的有效性。

首先，教师可以采用整体评价的方式，对班级中的学生开展评价，而这种评价模式下，能够让学生对自己美术知识掌握情况形成清晰的认识。同时，教师在评价过程中要注意，在一节美术课堂中，教师要注重整体性评价的使用次数，并且这种评价方式通常适合对班级中学生的美术知识的掌握情况开展评价。

其次，教师可以采取小组评价的形式。教师在课堂中可以将班级中的学生划分成不同的小组，然后让学生以小组合作的方式来开展美术学习，学生也会为小组的荣誉来展开竞争。比如，小学美术人教版三年级下册第10课“有趣的蛋壳造型”，在这一章节内容的学习中，教师将班级中的学生分成不同的小组，然后组织各个小组开展美术创作或者举行知识小竞赛，哪个小组创作出了优秀美术作品可以得一分，答对一道问答题可以得一分，最终得分最高的小组获胜。在这种教学模式下，学生的创作热情将会得到有效地激发，会积极主动地参与到美术课堂中。

最后，教师还可以采取小组评价的方式，这样能培养学生的语言表达能力的同时，让学生通过多方评价，获得自我认同和美术学习建议。而这种多元化的评价方式，需要教师针对课堂教学内容的重难点引导学生提出针对性的问题，然后根据学生的答案或者学生的作品来对学生开展评价。这种教学模式下，学生的学习积极性将会得到有效提升，对于美术基础比较薄弱的学生来说，能够激起学生对绘画的兴趣，教师及时给予同学们针对性的评价，可以增强学生的学习积极性。

（三）美育教学评价语言具体化

教师在向学生开展针对性评价的过程中，首先要对学生的作品进行细致分析，帮助学生分析出作品的亮点以及不足之处。比如，小学美术人教版四年级下册第6课“巧用对称形”，教师在评价学生作品的过程中，要先认真细致地分析学生的画作，然后运用具体的语言来分析，如教师在夸奖学生画作很好的时候，要分析出学生画作的优势在哪;教师在夸奖学生画作立意比较好的时候，要说出立意好的哪里;如果是学生画作的色彩运用比较好的话，教师也要具体点评色彩搭配好的地方。将评价的语言具体化，只有具体且细致的评价才能够帮助学生真正了解自己作品的优势与不足之处。另外，教师在对学生的画作开展评价的过程中，要多采用鼓励性的评价语言，增强学生的学习自信心，避免学生因为教师的评价而自信心受挫。

三、结束语：

总而言之，在小学美术课堂中，教师若想要激发学生对美术课堂的兴趣，调动学生的美术创作的热情，需要在课堂中开展科学有效的评价活动，将评价的优势发挥到最大，在教师的评价中，学生能够收到及时的反馈，可以有效提升学生的美术水平，对学生美术创作能力的提升起着重要的推动作用。因此，教师在课堂教学中要重视对学生的评价，以评促优，培养学生形成良好的审美素养，为学生今后的美术学习打下坚实的基础。

（130000  吉林省长春市新区吉大慧谷学校）