创新作业,减负增效

张丽丽

“双减”政策的落地，为培养德智体美劳全面发展的高素质人才提供了前所未有的变革契机，也对学生作业设计提出了更高要求。基于培养学生地理核心素养的目的，我们应在有限的时间设计合理化的作业，让学生课堂知识学得扎实，地理核心素养得到培养。作业设置应遵循趣味、开放、创新和实践原则，设置出情景式、实践类、分层类、测试类作业形式，燃起学生对地理课程的热情。由此，作业的形式与内容做到多维、创新，是地理学科必由的减负增效的路径。

作业是教学常规或教学环节之一，从课堂因素看必须与教学目标、教学内容等相一致;从教学过程看必须与备课、上课等相一致;从教育领域看必须与培养目标、考试评价等相一致。作业的改进正是着眼这种一致性而进行的。但是，当前学生过重的作业负担已经是无法回避的事实。所以，在“双减”背景下，作业的优化、创新设计非常重要。《地理课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养。学生学习地理应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，自主、合作、交流、动手实践等都是学习地理的重要方式，学生应当在自然、社会等真实情景中开展丰富多样的地理实践活动。”作业作为学习活动的重要内容，其内容和形式需体现对学生学习地理重要方式的倡导和落实，要求关注并体现学习评价主体的多元化和评价方式的多样化，根据评价的目的合理设计作业，有效发挥作业的功能，重在培养学生自主学习能力和地理核心素养。美国心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为，人的能力是多种智能的组合，每个人具有的智能优势各不相同，也就有了人与人之间的智力差异。教学中重视这些个体差异，因材施教，通过设计适应不同层次学业水平的差异化作业，以落实“立德树人”的根本任务。

一、减负增效的创新作业设计原则

1.趣味性：兴趣是学习动力的源泉，有趣的内容能够促使学生集中精力、打开思维，甚至能够促使他们进入一种废寝忘食的境界。学生在中学阶段要面对多门学科作业，教师在设计地理作业时尤其要关注学生学习热情和探索欲望的强化，学生只有对地理作业产生浓厚的兴趣，他们才会以饱满的热情参与到作业完成中。为此，教师要注意优化作业内容，要用鲜活而有趣的内容打动学生。

2.开放性：学生对基础知识与基本技能了然于胸的前提下，教师可以引导学生发散思维，布置一些开放性作业，主要体现在以下方面：内容开放性，学生拥有自主选择的权利，保证作业的内容与学生的能力、知识储备吻合，这对学生来讲，也是一种减轻学习负担的方式;作业方式开放性，摆脱单一的文字作业形式，可以通过绘制统计图、结构图、示意图等完成对地理基本概念及原理的解读;答案开放性，允许、倡导和鼓励答案多元而非唯一，激发学生发散思维，培养学生的创新精神与创造性思维。

3.创新性：针对地理学科兼有人文科学与自然科学的综合性特点，地理作业应逐渐从守成型转变成创新型，注重培养学生的灵活应用能力，在生产生活中形成创新思维。在优化作业设计的过程中，应保证作业具有一定的创新性特点，能让学生的创造能力得到良好的塑造和锻炼，这也是新时代对教育领域提出的要求。而实现这一要求，对学生的学习来讲，具有众多益处。地理作业的创新，应体现在灵活应用教材内容上，体现出学生的个性思想、独有见解，让学生的思维更灵活、流畅，促使学生能在地理的思维活动中，形成良好的创新品质。

4.实践性：实践性是地理学的根本属性。 地理学科核心素养强调了地理实践力对学生个人发展的重要性，是学生学以致用的能力展现。中学生好奇心、求知欲较强，对问题有独特的见解，教师可以设计一些地理实践性强的作业让学生去尝试，学生会在探究过程中不断试错，教师则鼓励他们主动查阅资料、走访考察，寻找解决问题的途径，久而久之，学生的地理实践力便会在实践探究、动手操作中获得提高。

二、减负增效的创新作业设计策略

（一）设计情境式作业——激发学生探究兴趣

情境是在教学过程中为了既定的教学目的而创设的与教学内容相适应的具体场景或氛围。创设情境的目的：一是引发学生的情感体验，帮助学生迅速而深入地理教学内容，熟悉所学知识的用途，并在现实生活中将所学知识加以应用;教师依据课标、教材结合学生身心发展规律精心创设真实的生产生活情境，让学生在这种开放性真实情境中发现地理问题，利用自身的生活经验去解决地理问题，在体悟地理知识形成的同时，让学生养成在日常生活中学会用地理的视角去欣赏自然、社会的习惯，感受到地理学习对当今自然、社会发展的重要性。例如在设计“以某区域为例，说明产业转移对区域发展的影响”一节作业时，教师首先可以利用富士康集团旗下苹果手机组装工厂的两次产业转移过程创设贴近生活实际的教学情境，然后随着情境的展开布置以下作业：

1.说出产业转移的含义。

2.指出产业转移的类型、方向、影响因素。

3.说明产业转移对转入区和转出区的影响。

4.分析“一帶一路”对于推动和深化国际合作，构建人类命运共同体的重要意义。

通过以上情境中问题链作业的设置，学生可以展开完成对不同层级问题的探究学习，从而在探究的过程中提升解决问题能力，最终达成学习目标。情境的最后引导学生顺着分析“富士康产业转移”的思路去分析我国“一带一路”建设对各区域发展的影响，达到对知识与方法的迁移运用。从“富士康的产业转移”到“一带一路”通过生活化问题引申到开放性问题，留给学生思考的空间，将所学内容上升到国家发展战略层面，培养学生的一种家国情怀。

（二）设计实践类作业——提升地理实践力

杜威“做中学”理念就在于，“我听了，我忘了，我看了，我记住了，我做了，我明白了”，“学以致用，求诸实践”是学习的最终目的。实践性作业能使学生有机会把学到的东西运用到实践中，这样不仅可以更好地掌握课堂上的知识，还可以开拓知识领域，提高获得知识、驾驭知识和运用知识的能力，培养学生实事求是、勇于创新的精神。如“能够进行简单的地理观测和调查统计”“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”等。在作业过程中，通过学生自己的体验，建构自己脑中的地理知识体系，发展地理实践能力。

例如，在“河流地貌的发育”一节中，组织学生进行社会实践考察活动，学生发现同样是一条河流，河流的上游和下游，堆积岩石的颗粒大小差异巨大。上游多以较大石块为主，下游多以较小鹅卵石为主。思考图1河流上游和图2河流下游堆积物颗粒大小不同的原因，并尝试设计一个实验来验证河流流速与物质粒径大小的关系。

作业要求：设计实验来验证河流流速与沉积物质粒径大小的关系。

实验器材：土、粒径大小不同的沙子、足量的水 。

实验步骤：

（1）在校园的一片空地上，将沙子和土混合均匀堆砌成山地模型，并在山谷中河流出口处，塑造一条狭窄的沟谷。

（2）在沟谷的源头缓慢倒水，直至泥水混合物冲出沟谷。

（3）补充泥沙物质，增大水量，继续观察实验现象。

实验分析：

（1）山前冲积扇的面积大小与哪些因素有关？

（2）冲积扇的沉积物大小颗粒分布有什么规律？

（三）设计分层作业——让每一位学生体验成功的乐趣

地理课程要坚持基础性、多样性、选择性并重，满足不同学生自身发展的需要。作业作为课程体系的组成部分，对学生的发展具有重要作用。地理教师应该注重学生个体差异，依据学生学习基础、能力、兴趣的不同，设计分层作业。如“大气热力环流”依据学情分成三类作业：

（1）通过绘制热力环流示意图，说明热力环流原理。

（2）运用热力环流原理解释 “热岛效应”“海陆风”和“山谷风”。

（3）运用热力环流原理，说明热力环流现象对环境和人类活动的影响。

学生的学习就像上台阶一样，后上的台阶都是以先前上过的台阶为基础的，沒有前面的台阶作为铺垫，后面的台阶很难上去。我国古代就有“以其所知，喻其不知，使其知之”的说法。每个学生都是真实而独特的个体，注重学生的差异，设计多梯度的作业，让每位学生都能体验成功的喜悦，是落实素质教育的必然要求，也是实现学生个性化发展的必然途径。

（四）设计测试类作业——巩固基础知识

在落实“双减”政策过程中，最大的困难就是从根本上解决地理的趣味性与提高学习成绩的矛盾。据此，教师在种类繁多数量很大的地理练习题中，不能见到什么题都要求学生做，也不能易难不分、深浅不辨，这样“泥沙俱下”会使学生淹没在题海里。要精选试题，精选的原则是：从学生实际程度出发面向多数、兼顾两头;从课程标准为依据，由浅入深、从易到难;不选偏题怪题，否则要使学生迷失方向丧失信心。

例如，为了让学生将“常见的天气系统”一节掌握得更扎实。教师就可以设计“系列检测”：第一，自测。通过画示意图完成对气旋、反气旋、冷锋、暖锋等常见天气系统气流运动情况的检测，并以小组形式进行评价，找出不足、巩固基础。第二，班测。班级全体学生集中检测，达到标准的学生不再布置课后作业，未达到标准的学生需要继续完成作业。第三，补测。班级中未达到标准的学生需要参加补测，弥补缺陷。通过这样检测类的作业设计，在班级里形成良性的“比、学、赶、帮、超”的学习氛围和良好的竞争状态，使每位学生都能朝着更好的方向努力。学生通过系列检测了解自己的知识掌握情况，分析自己的知识漏洞，并通过有效手段进行完善，逐渐形成良好的自我检测能力。

结束语：

综上所述，多样化创新性地理作业设计是实现“减负增效”的重要环节，也是促进“双减”政策落实教育领域的关键途径，是化解“教育冲突”的必经之路。基于“双减”背景下的地理作业设计，需要每一位地理教师研读课标、深挖教材、大胆尝试、勇于创新，为学生设计多元化的作业，为学生布置充满趣味性、开放性、实践性、创新性的作业，让每个学生都能从“抵触”完成作业转变成“享受”作业完成过程，并通过完成作业获取知识，提高学习能力，进而学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，提高生活品味与精神境界。

（100000  北京市第十八中学）