“恬静教育”理念下“小背篓”读香课程实践

石卫东

“恬静教育”和“小背篓”课程是我在全国首倡的办学理念和课程理念。“恬静教育”的核心追求是“用心做事，能言善静”;“小背篓”课程，则是非常巧妙地为孩子们设置了“童话版+现场版”的成长跑道，它以课程的灵致，承载中华优秀传统文化的丰厚和蕴致。我们大胆地尝试着把读书理念融入学校的管理理念之中，融入“恬静教育”和“小背篓”课程的实施过程中，让“书”“读书”“读香书、香读书”成为全体师生的读书目标、读书方式和读书境界，见证和享受“校园之香”。

读书是一辈子的事，读出香味是学校教育成长中理想的目的。读书最好的方式是随心所欲、偶然邂逅，久久回味;读书一定要有看似不经意、却有指向明确的目标追求和路径设置。就汉字的本义来说，读，就是照着文字念，引申为阅览和大声诵读。读，是最有修养和最有营养的事情，读的最高境界是读出香味。这种香味，不仅用鼻子能闻，还能用眼睛欣赏，能用耳朵倾听，更多的是能用心感悟。我们把“读出香味”作为“恬静教育”理念落地和“小背篓”课程实施落地的基本途径，并不断收获读香课程的硕果。

读出恬静用心的香味。什么是恬静？就是不需要用力去约束自己的思想，便能轻轻松松地进入专注的状态。如果不学会沉静而专注，那什么事都做不好，读书尤甚。我们静下心来想一想，就会发现：好多事情的诞生和被发现，看上去都是非常自然的。比如苹果落在了牛顿的头上，砸了他一下，这就是一个非常自然的事情。被苹果砸头几率最大的人群，应该是果农。所以，对于广大果农朋友而言，被苹果砸头，首先是非常自然的事情，因为常在果中行，他自己就成了果子的一员;同时，又是让人非常高兴的事情，这说明果子已经成熟，并且果实累累了，果农将有一个好收成。牛顿和果农们都在很用心地做这些事情，并从对这些事情的反复考虑和辗转反思中汲取些东西。现在看来：牛顿似乎更用心一些，他发现了一个无比司空见惯却又极其伟大的东西——万有引力。我在2017年开始担任本学校的第一任校长。我跟老师们商量着为学校树新风、开新局，就提出了“恬以修身，静以笃学”的校训，“恬静教育”理念由此诞生。在为“恬静教育”设置落地途径的时候，我们非常用心地探索并踏踏实实走好“创新传承优秀传统文化，用心挖掘学生科学潜质”的路子。全体师生在对中华人文经典进行读读、背背、写写中，在对中外科学经典进行做做、思思、悟悟中，路越走越宽广，我们读出了恬静用心的香味。

读出小微动心的香味。对于微小或者小微事物的认识、评价和表达，自古有之，并将恒久地继续。“小”的汉字本义是细碎的沙尘微粒，由此引申出低微、年幼等含义。而“微”，本义为隐藏，引申为细小义。一方面，因为微小，所以往往容易被忽略;但另一方面，也正因为小微，才更容易被抓住并抓牢抓实。顾明远先生提倡四个教育观点：没有爱就没有教育;没有兴趣就没有学习;教书育人在细微处;学生成长在活动中。如果我们无条件地坚信教育的内涵和外延等同于生活的话，那么就会发现，顾先生的四个观点中，“教书育人在细微处”是处于核心地位的，关注小微是顾先生的思想内核。我们对于“小背篓”课程的文化解读和汉字解读中，“小”包含七层意思，即关注小幼、善做小事、做大小科、深挖细节、用小创新、见微知著和防微杜渐。于读书而言，达成“小”的课程，最佳途径就是品读。对于“小微”课程的品读与感悟，角度多多，方式多多，措施也多多。近年来我们以读书思索为主线，陆续开设序列“小背篓”微课程，让“读而思”这样的教育大事情，在小处立足，在微处升华，收到很好的效果。比如小微契机：读出来的思想萌芽。小微课堂：读出来的课堂聚焦。小微细节：读出来的“教育箴言”。小微课题：小问题引发微科研;小微演讲：读出来的激情语言。小微课程：从读开始，知识点的升华。小微火花：读出来的奇思妙想。小微沙龙：读出来的想法交汇。小微评论：读出来的社会参与。小微确幸：读出来的情怀体验。小微诵读：读出来的经典记忆。小微惩戒：读出来的成长反思。小微景观：读出来的情景灵秀。小微讲座：读出来的“大家风范”。小微礼仪：读出来的教育优雅。

读出责任落心的香味。在实际操作中，责任往往是苦的，它与汗水相存相依。在“小背篓”课程体系中，“背”，就是责任与担当。我们开设“体悟责任”教育课程。在课程内涵确定方面，老师们，就是立德树人、教书育人和传道授业解惑;学生们，就是养成良好行为习惯和优秀读书思考习惯，行为习惯和读书习惯相辅相成，相得益彰。在课程目标素养设置上，老师们的目标是“三有一懂”，即有良知（从做人的角度）、有格调（从处事的角度）、有文化（从授业教学的角度）、懂生活（从人生幸福的角度）。学生们的课程素养是“三懂一有”，即懂经典（从文化知识学习的角度）、懂规矩（从学会做人的角度）、懂包容（从学会与人相处的角度）;有梦想（学习有目标，从小有理想）。这些素养从哪里来？静下心来读书。博览群书，成就教师的教育幸福和生活幸福，成就學生的恬静成长和成长梦想。对于老师们来说，读书成长是履职尽责的素养之路;对于学生们来说，读书、学习、做作业是对自己负责的最基本责任要求。为确保读书课程目标的实现，我们在全体师生中倡导和践行恬静“五心”读书法，即“五心读书法”：恬心（潜下心来、读书反思）;静心（整理思维、屏息反思）;动心（读书分享、交流碰撞）;同心（凝铸思想、熔铸共识）;匠心（精心打造恬静的家校文化）。以此为序列，有效提升阅读兴趣，引领学生们的恬静成长和教师们的专业成长，读书成为师生喜爱的“心灵满足方式”“精神理疗方式”。

读出包容载心的香味。“小背篓”读香课程体系中的“篓”字，可谓广纳古今中外，我们将其提炼为三点：就地取材、应收尽收、好中选优。在课程实施策略上，一是读百家书，汲百家言。学校开设了“晨间时光五小段”课程，即晨理（整理书包、书桌）、晨扫（参加卫生区清理）、晨读（诵读经典书目和文章）、晨练（参加早操健身）、晨思（在脑中设计一天的学习脉络），教师引领孩子们充分利用好宝贵美好的晨间一小时;开设了“午间时光六小调”课程，即午餐（食不言，养规矩）、午动（助消化，习性情）、午休（寝不语，凝习惯）、午歌（陶艺术，提精神）、午诵（咏经典，铸修养）和午写（承传统，静心魂）。从课程设置和课程体制等方面确保孩子们的读书时间，引领他们在读书中培智、养志、益行，形成读书规矩，熏陶读书自觉，培养读书习惯。二是读书悟道，从书中学习中外古今先贤名人、英雄模范的大志大气、容事厚德。三是读书创造。读书首先是一种对于精神营养的汲取，即“书中餐”。“小背篓”读香课程理念，更多的是倡导读书创造和思维智造，包含三个层级：“在书中思”是读书创造的基础层面，引导孩子们边读边思，杜绝走马观花、囫囵吞枣;“从书中来”是读书创新的第二层面，引导孩子们“厚薄书本”，以思考的分量称量书本的重量;“向写生去”则是读书的至高层面，让孩子们通过读书研磨，走出书本，到生活中去表达，满载而归。我们利用升国旗、拜孔礼、演讲坛、读书会等平台和方式对创造和发表各类作品的孩子进行大张旗鼓的表彰，通过隆重而简约的仪式源源不断地展示读书成果。读书的香味扑鼻润心，教育的滋味养眼怡神。

读出专业爽心的香味。“读思悟写”是“恬静教育”和“小背篓”读香课程的读四字箴语。我们提炼出了师生认可的读书口号：“恬静教育，恬思善读”，并设置具体可操作的读书课程目标，即：读——静心读，润心思;思——达深邃，思助悟;悟——学思通，孕灵动;写——悟道心，写有神。这是一个有先后顺序和紧致逻辑关系的思维成长过程：读是成长的起点和基础，思是成长的跑道和习惯，悟是成长的发芽与憩园，写是成长的高度和境界。没有哪一位老师的成长未曾通过读书来实现，从读开始，读心润魂，专业成长的逻辑就是这样错落有致和缜密紧致。

（255300  山东省淄博市周村区东门路小学）