在绘本阅读教学中培养幼儿的语言表达能力

王小莉

摘  要：学前教育阶段，是幼儿语言发展的关键期。利用绘本阅读教学培养幼儿的语言表达能力，使其在“怯于表达—勇于表达—乐于表达—善于表达”的过程中获得语言的积累与建构，是幼儿语言课程的重要内容之一。文章从绘本阅读教学的意义入手，探讨利用绘本阅读教学培养幼儿语言表达能力的策略。

关键词：绘本阅读教学;语言表达能力;培养策略

绘本因为符合幼儿的认知特点和发展规律，成为幼儿早期教育重要的阅读材料之一。所谓绘本阅读教学，指的是教师利用绘本材料，以讲故事的方式呈现教学内容，并有效完成既定教学任务的阅读过程。绘本内容贴近幼儿的现实生活，能够有效发展幼儿的认知能力，培养幼儿的语言表达能力。因此，在学前教育阶段开展绘本阅读教学具有重要意义。

一、绘本阅读教学的意义

1. 发展幼儿心智

绘本阅读是幼儿获取知识、理解生活、丰富情感的重要途径。一方面，绘本材料中生动、有趣的图画，能最大限度地刺激幼儿的视听感受，训练幼儿的思维。有声绘本和立体绘本更能充分调动幼儿的感觉系统，使其多感官参与阅读过程，获得充分的思维发展与情感体验。另一方面，绘本材料中的情绪管理、生活自理、认知体验等内容，为幼儿融入集体，加强幼儿自身品格的塑造形成了有益的启迪。更重要的是，对于学龄前的幼儿来说，生活即课程，贴近生活实际的绘本材料将生活化的情境以图文的方式呈现，使幼儿获得了听与说的机会，使幼儿以绘本材料为载体，融入情境以促进阅读，联系生活以丰富认知，增强其心智发展程度。

2. 激发阅读兴趣

绘本阅读教学对于幼儿获得语言积累、审美体验也具有重要的促进作用，能够激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的课堂参与度。利用绘本阅读教学培养幼儿的语言表达能力，需要教师根据幼儿的认知心理来选材与组织，从语言发展的角度设计绘本阅读的主题，这样以应用促阅读，有效推动了绘本阅读教学的创新。由于幼儿语言表达的连贯性、流畅性不足，教师在组织幼儿进行绘本阅读时，需要突出目标引领的作用，融入活动设计来强化幼儿的阅读实践，使幼儿在生动、形象的情境中感知，在多种形式的活动中理解，在富有情趣的游戏中探究，从中体会到绘本阅读的快乐和价值。

3. 促进幼儿交际

绘本阅读教学能够促进幼儿的交际，让幼儿学会分享自己的想法，掌握简单的沟通技巧，能够根据交际的需要合理表达。幼儿的成长既有自然属性，又有社会属性。从自然属性角度来看，幼儿的身体发育便是成长的形象诠释;从社会属性来看，幼儿的集体融入、同伴交往、师生互动等便是鲜活的例证。但随着年龄的增长，幼儿的交往范围与交际需求日益增加，利用绘本阅读教学促进幼儿语言表达能力发展的同时，也能促进幼儿交际能力的提升。幼儿的心智发育、品格塑造、集体融入、社会适应等都属于交际范畴。幼儿在集体活动中能够体验同伴交往的愉悦，感悟个体与集体互动的乐趣，在阅读绘本的过程中体验活动建构的激情，感悟绘本主题表达的深层内涵。

二、利用绘本阅读教学培养幼儿语言表达能力的策略

1. 根据幼儿特点，精选绘本材料

（1）根据幼儿认知特点及个体差异精选绘本材料。

对于认知能力有限、语言积累较少的小班幼儿，教师可以选取内容简单、故事情节有趣、文字少且富有动态效果的绘本材料，以降低幼儿的理解难度，使幼儿能够轻松复述与完整表达。对理解能力稍强且词汇量有所增加的中班幼儿，教师可以选取角色稍微复杂、有故事背景、画面主题鲜明的绘本材料，以激发幼儿的阅读兴趣，使其学会运用情节复述、角色扮演、故事想象等方式创造性地参与阅读。对于大班幼儿，教师可以选取有故事线索、有情节特征、联系生活且有深度思考价值的绘本材料，以培养幼儿的观察力和想象力。

（2）根据幼儿生活需求及阅读目的精选绘本材料。

为了培养幼儿勇于表达与积极交流的信心，教师可以让幼儿阅读以情境会话为主的绘本材料。针对刚入园的小班幼儿分离焦虑情绪严重这一问题，教师应当自觉摒弃抽象而空洞的道理说教，通过绘本阅读走进幼儿的精神世界，帮助他们解决实际生活问题，使其感受到绘本阅读在指导生活方面的实用性，进而以用促读，增强幼儿绘本阅读的自主性。教师还可以让小班幼儿与家长共读奥黛莉·潘恩的《魔法亲亲》，引导幼儿正确面对分离焦虑，学会管理情绪。

2. 联系生活认知，营造阅读氛围

3 ～ 6岁的幼儿好奇心强，但是语言表达能力较弱。教师可以利用绘本阅读培养幼儿的语言表达能力，结合幼儿的生活认知经验营造阅读氛围，或装扮主题场景，或创设故事情境，或开展趣味阅读活动，让幼儿在浓郁的阅读氛围中进行意义建构。当幼儿结合生活认知来阅读绘本时，他们往往会调动多种感官来融入绘本阅读活动，或分享阅读感悟，或复述故事情节，或提出个人疑问，在表达交流中提升语言建构能力。幼儿具有丰富的想象力，教师在绘本阅读教学中营造浓郁的阅读氛围，呈现生动、形象的图片，可以让幼儿结合情境理解主题表达，感知绘本材料的大概内容。例如，在阅读绘本《小绵羊生气了》时，教师让幼儿用苹果树、花朵、鸡舍、奶牛等道具布置活动场景，合作完成对“草地”的创意装饰，然后分别扮演小绵羊莫莫与好朋友茉莉，以营造浓郁的阅读氛围，使幼儿在情境中对话，感受莫莫因为失去心爱的苹果的情绪变化过程，从生气到愤怒，再从暴怒到孤单，使幼儿的情绪理解能力得以强化，同时在复述故事情节的过程中获得语言的积累与建构。

3. 丰富阅读形式，有序组织活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。趣味化的阅读活动，能够调动幼儿对绘本阅读的参与热情，使其敢于表达、乐于分享、善于交流，并在交流与讨论中进行故事复述或情景对话。随着幼儿语言表达能力的提升，教师可以将生活中的内容创作为绘本材料，将不同的故事以“图画 + 文字”的形式呈现，让幼儿从中发现故事表达的意义，感受语言交际的乐趣。对于幼儿来说，他们并非不喜欢绘本阅读，而是需要在教师或家长的指导下有目的地阅读。当教师精选出绘本材料之后，需要以多样化的阅读形式和丰富多彩的阅读活动来调动幼儿绘本阅读的积极性。例如，在阅读绘本《雨伞树》时，教师让幼儿观察绘本图画主要由哪些色彩组成，然后从“伞破”“丢伞”“寻伞”“化树”“重逢”等情节来理解故事主题，进行情境表演，使幼儿感受到熊猫兄妹与红雨伞的深厚感情，在展示与表演的过程中理解了“陪伴”的意义。

4. 建立阅读档案，有效追踪调查

幼儿语言表达能力的培养与绘本阅读的相关性探索，应该形成持续的追踪调查或课题研究。教师要对不同家庭背景、性格特征、阅读基础、兴趣爱好的幼儿进行追踪调查，从中探寻语言表达能力的培养与绘本阅读的关系。教师应该以绘本阅读档案的建立来确保绘本阅读的连贯性、系统性、高效性，使幼儿在长期的绘本阅读过程中获得语言、思维、审美等方面的发展。为此，教師可以利用微信群、公众号等平台，建构线上线下混合阅读模式，以绘本阅读教学带动亲子阅读。追踪调查表明：多样化的阅读活动能够充分激发幼儿的阅读兴趣，使其语言表达能力获得充分的发展。需要注意的是，幼儿阅读档案的建立，不能仅限于阅读书目的增加，还应当包括阅读目标的梯级发展及阅读习惯的培养。

语言表达能力是幼儿适应社会竞争与未来发展的重要能力之一。而利用绘本阅读教学培养幼儿的语言表达能力，需要立足幼儿学情，联系实际生活，优化学前教育课程。因此，教师要精选绘本资源，创新绘本阅读教学形式，丰富绘本阅读活动，以培养幼儿的语言表达能力。

参考文献：

[1]段蓉. 幼儿情绪语言表达能力的培养路径[J].学前教育研究，2019（6）.

[2]曾海英. 绘本阅读在幼儿语言活动中的作用[J].科学咨询（教育科研），2019（11）.

[3]龚俞婷. 绘本阅读教学中幼儿能力提升策略探究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（11）.