基于案例教学法的初中道德与法治教学策略探究

梁君文

摘  要：随着课程改革的深入，传统教学方法已经无法满足初中道德与法治课程的教学需求。教师可以积极应用案例教学法，它有利于启发学生思维、引发学生思考、激发学生兴趣，让学生在案例的辅助下加深对初中道德与法治课程知识的理解，提高课堂教学效率。

关键词：初中道德与法治;案例教学法;教学策略

初中道德与法治课程具有丰富的理论知识和复杂多样的知识情境，能够引领学生循序渐进地认识自己、认识集体、认识社会，形成相应的道德意识和法治精神。考虑到初中道德与法治课程理论知识内容较多，教师可以应用案例教学法，根据不同的课程内容引入相应案例，以激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂学习活动中。学生可以根据案例展开交流与探究，立足真实发生的事件展开思考，并在思考的过程中加深对道德与法治知识的理解，最终将知识内化于心，逐步提高道德与法治学科的核心素养。

一、初中道德与法治教学中案例教学法的应用价值

案例教学法是指一种以案例为资料的教学方法，没有设置特定的解决方法与思路，而是依靠学生积极交流与讨论探索案例中的问题，实现课程知识的传授与学生能力的培养目标。在初中道德与法治教学中应用案例教学法具有以下教育价值。

1. 促进学生养成独立思考的习惯

传统教学方法注重告诉学生如何做，但往往是纸上谈兵，而且教学过程枯燥，会打消学生的学习积极性，影响学生的学习效果。与传统教学方法不同，教师应用案例教学法不会告诉学生解决问题的方法，而是要求学生自己观看案例、思考案例，自己发现问题、解决问题，要求学生发表自己的见解，相互讨论案例中的现象。这一过程能充分调动学生的学习积极性和思维活跃性，有助于学生养成良好的思维习惯。

2. 提升学生综合分析问题的能力

知识不等于能力。学生学习了道德与法治课的理论知识，并不等同于获取某种核心能力与素养。在案例教学过程中，教师要更加关注学生在参与案例探究活动过程中的行为，重视学生通过案例教学活动所产生的能力。这就促使教师在设计案例教学活动时，要以能力建设为核心，为学生设计不同的案例交流环节，从而锻炼学生综合分析问题的能力，提升课堂教学有效性。

二、初中道德与法治教学中案例教学法的应用策略

1. 以案例为资源，优化教学设计

教师可以将案例教学法融入教学设计，组织学生参与到案例教学活动中。首先，教师要明确课程教学目标，根据教学目标选择关联紧密的案例。其次，设置与案例内容有关的问题或者布置小组合作交流的任务，保证问题和任务具有递进性，促使学生在问题探究的过程中逐渐深入剖析案例内容，发现实际问题，通过交流与讨论归纳出道德与法治课程的理论知识。

例如，统编版《义务教育教科书·道德与法治》（以下统称“教材”）七年级上册“发现自己”这节课的教学任务是让学生通过课程学习认识自我形象，对自我进行探索，察觉自我评价与他人评价之间的异同，掌握科学的自我评价方法，也能以理性的态度看待他人对自己的评价。教师可以将本节课的教学目标设计为：（1）认识自己很重要;（2）掌握认识自己的方法;（3）理性面对他人的评价;（4）通过学习培养学生的问题意识，锻炼学生从案例中提取信息、分析问题、解决问题的能力。学生在刚刚进入初中学习阶段时，对童话、寓言故事依然抱有浓厚的兴趣，教师在设计问题时要考虑到学生的这种心理，可以让学生阅读《两只桶》的寓言故事，并合理设计问题：（1）两只桶真正认识自己了吗？为什么？（2）两只桶分别是如何产生对自己的认知的呢？（3）若你是一只桶，会如何看待自己？还有哪些方法？至此，教师完成本节课的教学设计，利用案例资源丰富了课堂教学过程。

2. 以案例为引导，激发学习兴趣

基于案例教学法的初中道德与法治教学活动，教师可以以案例作为课堂导入，通过展示案例呈现本节课知识点中的问题和现象，学生则通过阅读案例发现这些问题和现象，然后由教师正式提出相关的教学问题、课堂知识，拉开本节课的学习序幕。用案例导入所学内容，能以生动的资料引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使学生全面地理解知识点。

例如，教材七年级上册“守护生命”这节课的教学目标主要是让学生养成健康的生活方式，让学生形成守护生命的意识，掌握自救、自护的方法。为了更好地导入本节课的主题思想，教师可以引入以下两则案例。

案例1：水库边设置了“禁止游泳”的警示牌，但仍然有人不顾提醒下水游泳，发生了危险。

案例2：2021感动中国十大年度人物江梦南，经历了“失聪—刻苦学习—吉林大学本科及硕士研究生—清华大学博士研究生”的成长之路，展现了生命的艰辛与精彩。

根据不同的案例，教师可以引导学生思考：案例中哪些行为是不爱惜生命的表现？哪些行为体现了高尚的生命观和价值观？经过互动与交流，学生可以领悟到不同的道理：我们要珍爱生命、守护生命，同时树立高于生命的理想信念，树立正确的生命观和价值观。通过这种方法，进一步增强了“守护生命”这节课的趣味性，促使学生对接下来的知识学习更感兴趣。

3. 以案例为核心，组织课堂交流

在设计案例教学的流程时，教师还可以将案例作为整节课课堂学习活动的核心，将案例资料贯穿于课堂教学的课前学习环节、课堂交流环节、课后拓展环节，让学生在交流与讨论中逐渐加深对知识的理解。与讲授式教学相比，案例教学法更具有针对性，以案例故事的发展为线索串联知识，不仅使各个案例教学环节更具连贯性，还能让学生在课前学习案例资料、在课堂交流案例内容、在课后自主实践主题。

例如，在教学教材七年级下册“憧憬美好集体”時，教师结合案例与学生展开互动，让学生认识集体的力量。教师以“狼的故事”贯穿整节课，培养学生的集体意识：在人类眼中，狼是凶残的动物，但在动物界，狼是集体意识极强的动物。狼会一直哺育自己的幼崽直到其具备独立生活能力为止;在猎食时，狼总是成群结队地出现。教师可以为学生播放纪录片，让学生看见生命背后的集体意识。狼群一同猎食、进食、抚育后代，个体在集体中成长，集体又在个体的支撑下进化。教师用学生感兴趣的素材实施教学，能够有效培养学生的集体意识和集体荣誉感。然后，教师继续为学生设置课后拓展练习，提出课堂探究任务，围绕着“狼的故事”展开互动。姜戎在动物小说《狼图腾》中描绘了草原狼与游牧民族之间的故事。小说中，狼与人类虽然物种不同、思想不同，但是所表现出来的凝聚力和向心力都是极为强大的。当个体融入集体，巨大的力量将从集体中迸发出来。教师可以组织学生开展课外文本阅读活动，将文本素材转化为教学资源，通过案例启发学生的情感意识，使其认识到个体与集体是紧密相连的。通过这种方法，将案例作为课堂教学的核心，而且贯穿于道德与法治教学的全过程，为学生的课前学习、课堂交流、课后探索提供支持。

综上所述，案例教学法的应用不仅提高了初中道德与法治课堂教学效率，激发了学生的学习兴趣，还促使道德与法治课堂教学焕发生机和活力。在今后的初中道德与法治教学中，教师可以将案例作为课程设计资源、课堂导入资料、课堂交流核心，也可以将案例作为学生佐证理论知识的资料，作为学生探索问题的辅助资源。通过不同的案例融入方法，将案例灵活应用于道德与法治教学中，从而发挥案例教学法的作用和价值，有效培养学生的良好思想品质，锻炼学生的问题解决能力。

参考文献：

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