例谈美术课堂中情境教学法的有效应用策略

李嫄嫄

摘  要：情境教学法通过对各种不同情境的创设，将教学内容寓于生动、形象的情境中，能够集中学生的注意力，为学生提供了调动原有美术知识和内容的联结。当学生经过思维的内部整合作用，就会产生新的认知内容。文章从依托生活展示情境、开展图画欣赏情境、整合音乐渲染情境、拓展语言描述情境诸方面，旨在研究了在小学美术课堂中应用情境教学法的有效策略。

关键词：小学美术;情境教学法;教学策略

在美术课堂中应用情境教学法，是指在教学过程中为了激发学生内心的情感体验，教师根据教学目标创设特定的情境，让学生获得视知觉的感受和体验。这些感受和体验是学生思维活动的基础，也是学生进行研究和独立思考的前奏。恰当的情境教学法能使学生在美术课堂中的情感体验更有调节性、动力性、感染性和强化性等方面的辅助认知功能。

一、依托生活展示情境，让学生获得知觉经验

保加利亚暗示学家G.洛扎诺夫指出，我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。在小学美术课程中，“欣赏·评述”学习领域的内容大多与中国民间美术的内容相关，但是课时分配较少，导致学生对中国民间美术的相关知识相对陌生。因此，在课程设计中教师可以先将学生带入到熟悉的生活情境中，从学生熟悉的事物与知识点进行联结。例如，在教学鲁教版《义务教育教科书·美术》（以下统称“教材”）二年级上册“五花八门的玩具”时，由于学生对风筝比较熟悉，教师在创设教学情境时可以以放风筝的生活体验为基点，唤起学生放风筝时的美好体验，从而激发学生对风筝文化的探究。另外，城市的公共场所张贴着社会主义核心价值观的宣传画，除了醒目的文字，我们还会看到配有一幅幅精美的图片。这些宣传画中就包含着民间美术的诸多作品，如剪纸、泥塑、农民画等。借助这些特定的场所，让学生去了解优秀的民间美术内容，既丰富了学生的专业美术知识，又提升了学生观察生活的能力，从而使学生学会关注生活、关注社会。这种建立在生活经验基础上的学习，具有较强的教学助推性。因此，在情境教学中教师可以把学生带入到特定的美术场景中或生活中的美术现象中来，让学生成为观察的客体，从而获得真实的视知觉经验。

二、开展图画欣赏情境，让学生形成思维碰撞

图像识读是美术核心素养的基础。图画是展示形象的主要手段，它成为学生阅读的重要方式。在美术教学中利用图画欣赏的方式，让学生从视觉感知的方式进入到情境中，可以激发学习兴趣，使学生形成思维碰撞。学生美术学习的愉悦感，是在对美术文化深刻反思与理解中不断生发的。视觉形态的图片在教学中起到了至关重要的作用，借助对比性的图片进行导入能有效地引发学生的思考。例如，在教学教材四年级上册“主体与背景”时，将周思聪的中国画《荷塘夏趣》与阎平的油画《女孩与百合花》两幅截然不同的画种进行对比，让学生分析其主体与背景时，学生就会产生强烈的视觉冲击，从而引发学生探究不同画种的主体与背景的处理方式，让学生在激烈的思维碰撞中，理解不同的作品中传递、蕴含着不同的精神文化。

三、整合音乐渲染情境，让学生感受创作情绪

音乐是微妙的语言，给人以丰富听觉感受和节奏美感。它以独特的韵律和节奏，把听者带入与之相匹配的情境中。用音乐渲染情境，需要教师根据音乐节奏的快慢、歌曲的情绪找到合适的结合点。例如，在教学教材三年级下册“节奏的美感”时，教师带领学生在音乐中进入本节课的情境，培养学生的抽象思维能力、想象力和创造力。教师可以设计“听音乐，画节奏”的环节，让学生通过听不同的曲目，根据自己的感受画出对应的节奏，既增强了趣味性，又让学生感受到音乐中不同的节奏变化，并用美术元素的变化形式表达出对节奏的真实感受。在学生初步感受的基础上，教师重点引导学生关注音乐中的强弱变化、情绪变化等，讓学生尝试用更丰富的点、线、色彩来表现歌曲中的节奏。在歌曲We Will Rock You中，学生能用节奏明快的色彩、短且较粗的线条进行表现;而在歌曲《雪绒花》中，学生会用色彩对比弱、线条和点组合变化节奏较小的形式进行表现。师生双方在和谐的氛围中最终达成教学目标。《礼记·乐记》中说：乐者，心之动也;声者，乐之象也;文采节奏，声之饰也。把音乐节奏放入特定的美术课堂中，能让学生通过感受音乐情境的渲染，使课堂更流畅，探究更深入。

四、拓展语言描述情境，让学生学会欣赏与评述

在欣赏优秀美术作品时，教师要进行语言解读，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。另外，课堂中不应该只有教师的语言，而应该出现更多学生的语言，通过教师与学生的双边活动进行欣赏和评述。教师可以将含有任务导向的微课、任务单、导学案等资料，通过建立的网络学习平台提前共享和推送，让学生通过自主学习或小组合作的形式来解读和评述作品。学生在查阅资料中了解到大量的相关知识，课上不仅能提供有助于理解作品的资料，更可贵的是拥有自己对作品解读的独特视角和观点。通过课前、课上的活动设计，以及教师的引导和协助，学生能够自发、自主地完成教学内容的学习。

在美术课堂教学中应用情境教学法，可以使学生身临其境。根据四大学习领域的内容，选择不同的教学情境应用到课堂环节中，帮助学生理解学习内容，让学生的自主性、主动性探究更加深化，让美术课堂教学更具艺术魅力，不仅能激活美术课堂教学的生命活力，还能有效落实美术核心素养。

参考文献：

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[2]陈文兴. 初中语文教学应用情景教学法的效果分析[J]. 课程教育研究，2017（8）.

[3]李春莱. 美术欣赏课教学中情境教学法的应用[J]. 美术教育研究，2018（9）.