小角落 大学问

摘 要：幼儿园自然角与幼儿的学习是紧密相连的。很多教师在创设自然角环境时普遍存在对自然角的教育价值认识不深入、跟风学创环境、不知如何支持幼儿的学习等问题。其实，在自然角的创设与利用上，教师要基于本班幼儿的年龄特点，科学投放材料;要充分发挥主人翁精神，引导幼儿主动参与;要整合主题教学活动，充分发挥自然角的教育价值;要提高自身专业素养，注意观察和引导幼儿的探究活动等。这样才能真正让自然角“活”起来。文章就幼儿园大班自然角教学的现状及如何更好地创设和利用自然角开展教学进行论述。

关键词：幼儿园;自然角;创设和利用;实践策略

中图分类号：G481                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）18-0005-03

引  言

班级自然角是一个微型的自然界，是大自然这一活教材中不可或缺的一页。在自然角里，教师可以引导幼儿进行多维度的学习。在这其中，最为突出的一点是，自然角是幼儿观察自然、了解生命、进行科学探究性学习的窗口。如今，许多幼儿园纷纷创设班级自然角，但创建情况不容乐观。笔者根据自然角创设与管理中存在的问题，结合自身在自然角的环境创设、大班幼儿学习等方面的举措，提出一些建议，以最大限度地发挥自然角的教育价值。

一、幼儿园班级自然角对幼儿发展的重要性

自然角能够使幼儿在相对轻松、愉快的氛围中通过对自然事物的探究，通过游戏、观察等方式找到自己的兴趣。教师可以在自然角中放置几盆不会对幼儿健康造成威胁的小花小草，鼓励幼儿给小花小草浇水，并观察它们每天的变化。有的幼儿对这样的日常活动有浓厚的兴趣，每天都会主动利用一些时间去观察;有的幼儿会在教师的带动下加入照顾植物的活动。自然角能很好地培养幼兒的观察能力，让幼儿了解植物的生长过程，同时也能加强幼儿与其他幼儿之间的交流与沟通。

二、幼儿园班级自然角创设、管理存在的问题

（一）创设流于形式，为设而设

很多教师已经认识到自然角是班级环境创设的重要工作之一，但知其然而不知其所以然，对自然角教育价值的认识不够全面、深入。不少教师在自然角环境的创设上只是为了应付园部的工作要求，随意让幼儿带一些动植物放在自然角，流于形式，为设而设。

（二）幼儿园班级自然角的目标模糊

很多幼儿园教师对自然角的活动目标没有清晰的认识。自然角的教育目标是什么，怎样根据幼儿的能力水平设置自然角，如何有效开展自然角活动等，很多教师对此并没有一个清楚的认识。自然角本身就是为了提高幼儿观察能力、探究能力，培养幼儿人际交往能力而设置的。调查发现，在自然角真正运作的过程中，部分教师对目标的重要性关注不到位，不清楚自然角的活动目标，对幼儿发展能力的了解不够深入[1]。这些状况不利于甚至会阻碍幼儿发展。

（三）幼儿学习痕迹不明显

教师在了解了要依据幼儿年龄段特征及兴趣来创设班级自然角后，便要思考如何支持幼儿的学习。但如何帮助幼儿与自然角里的动植物互动，如何为幼儿提供学习支持，是很多教师不知如何解决的问题，导致幼儿学习痕迹不明显。

三、幼儿园大班自然角创设和利用的实践策略

（一）区块划分，“预设”与“留白”相互促成

教师在创设班级自然角时，常常会把自然角划分为几个区域，如观赏区、种植区、养殖区、实验区等，然后收集一大堆材料，分区域地投放进去，放得整齐有序、满满当当。这确实会让幼儿一时兴起，幼儿会出于好奇进行一些初步的观察与探究，但并不会与自然角的材料进行积极且深入的互动。对此，教师可以给幼儿提供机会。例如，在万物复苏的春天，让幼儿自主地给自己带来的小蝌蚪、小鱼、小螃蟹等选“区域”，用自己采集的小野花、小野草装点自然角;在绿意盎然的夏天，可以让幼儿自己收集材料，给藤蔓植物搭建架子。若“留白”的空间满足不了幼儿的需求，教师可允许幼儿改动“预设”，让幼儿更深切地感受自然角区域划分的特点，调动幼儿自主创设自然角、观察动植物的积极性[2]。

（二）体现幼儿在自然角中的主体地位

幼儿作为教学活动中的主体，具有发展性、独立性、差异性等特点。教师在进行自然角教学时，要尊重幼儿的主体地位，通过自己的引导适当地帮助幼儿。教师要充分发挥幼儿在自然角游戏中的主体作用，根据幼儿的需求设置教学活动内容及材料。例如，在开展有关大自然的集体活动时，教师了解了班级中的幼儿对向日葵有较高的兴趣，幼儿对向日葵名字的由来及葵花籽的广泛应用产生了好奇。基于此，教师可以通过多媒体设备向幼儿展示向日葵的生长视频，引导幼儿发现向日葵追随太阳生长，由此引导得出向日葵名字的由来。教师可以通过举例的方式介绍葵花籽的应用途径，让幼儿观看葵花籽油的制作过程，了解向日葵的作用。最后，教师可以带领幼儿到小花园对向日葵进行观察，并告诉幼儿不要随意采摘，培养幼儿爱护自然的意识。

（三）重视创新教学方法，激发幼儿的学习兴趣

在教学过程中，教师要突破传统的思维定式，善于创新，充分抓住幼儿的好奇心，让兴趣高的幼儿带动兴趣低的幼儿，使每个幼儿都能感受到参与活动的快乐。教师要精心准备教学环节，在课堂教学中穿插一些角色扮演活动，让幼儿在角色扮演中体会学习的快乐，在愉快的学习氛围中激发学习兴趣，从而达到预期的教学效果[3]。例如，在教学“我爱植物”一课时，课堂伊始，教师可以播放几则有关植物的动画短片，这可以让幼儿对植物的知识有一定的认识。在幼儿观看完短片后，教师可以正式开展教学。在授课的过程中，教师可以请几位幼儿扮演不同的角色，让幼儿通过演绎植物的生长过程及过程中所需要的营养物质，对植物的生长过程有一定的认识，激发学习兴趣。BCEA8E89-E3B5-4053-829B-B51146E576ED

（四）重视自然角的材料投放

在自然角环境的创设中，教师投放的材料往往千篇一律，常常以收集成品类为主：动物类有金鱼、乌龟、兔子等;植物类常常是观赏类或种植类的盆栽，如花卉、农作物等;再有就是记录本和一些养护类的工具，如浇花用的瓶子。看上去铺排陈设的材料也不少，但实际上缺失了教育元素。由此，教师可以转变思路，多根据幼儿的年龄特点和材料的特性及功能价值进行投放。一是巧用日常生活材料。生活中一些不起眼的闲置材料经过巧妙地利用后，可以发挥意想不到的作用。例如，泡沫箱连接在一起可以成为灌土种植的“基地”;轮胎和塑料纸可以组合成为一洼“小水塘”;幼儿闲置的小雨鞋可以成为个性十足的种植盆。又如，水果筐、红酒箱根据色系或尺寸进行简单的排列组合摆放，可以作为自然角的置物架。二是妙用本土特色材料。本土特色材料既容易收集又能体现“园本”或“班本”文化。例如，酒坛、瓦片、鹅卵石等可以作为景观装饰物品，同时也可以成为区块之间的隐形隔断物，让幼儿充分认识到本土材料利用的多样性和巧妙性。

（五）多途径引导，提高幼儿的观察兴趣

为了让幼儿觉得观察更有趣、更持久，笔者根据大班幼儿的年龄特点，提供了不同规格的洒水壶、小铲子、放大镜、量尺等工具。为了增强给植物浇水的趣味性，教师可以巧妙地提供多种浇水工具，以对应不同需水量的植物。例如，针对悬挂类植物，教师可以提供喷水枪，方便幼儿浇水;需要少浇水的植物，可以提供滴壶或挤压式水瓶;对于喜水植物，就需要提供大喷壶来浇透。不同的浇水工具符合大班幼儿喜欢摆弄工具的特点，能吸引幼儿主动使用和观察。大班幼儿正处于语言发展的快速期。幼儿在观察时，会情不自禁地与小动物说话，与同伴交流。对此，教师应为幼儿创设轻松愉悦的氛围和自由表达的空间。在饲养区里，总能传出幼儿兴奋的声音，如“瞧，小乌龟动了，在爬来爬去。”“小乌龟好像肚子饿了，我要给它吃点东西。”当幼儿发现教师在给小乌龟换水时，他们会饶有兴趣地围在教师身边，边看边问：“小乌龟喜欢洗澡吗？它们是怎样洗的？”教师对此一一予以回应，并通过对话鼓励幼儿大胆表达自己的想法。

（六）提供适当的帮助与指导

让幼儿自主进行自然角材料的选择和环境的布置，

并不意味着教师要撒手不管，而是要站在幼儿的视角，了解幼儿内心的真实想法，并在幼儿进行实践的过程中，给出一些符合幼儿兴趣爱好、能够获得幼儿认同的思路与方法上的指导[4]。不仅如此，教师更要允许幼儿在实践中试错、犯错，并在幼儿犯错时给予鼓舞和激励，从而帮助他们建立自信心。例如，在某次自然角观察活动中，幼儿发现了几枚鸡蛋，便开始围绕“鸡蛋是怎么来的？”这一问题展开了激烈的讨论。此时，

教师便可以带领幼儿观察母鸡下蛋的过程，解决他们的问题。此时，他们又产生了新的问题：“小鸡是怎样从鸡蛋中破壳而出的呢？”接下来，教师便可以带领幼儿通过实验或观看视频的方式来获取这一问题的答案。

（七）在活动中提升幼儿自身的思考能力

在对自然角环境进行创设的过程中，教师可由如下几方面入手，着力培养幼儿的思考能力。其一，对问题进行引导。教师可以采用提问的方式对幼儿进行引导，带领幼儿对大自然中观察到的现象加以思考和探究，进而充分培养幼儿的思考能力。例如，教师可以设定如下问题：“如果小蜜蜂飞进了我们的自然角中，它会如何做呢？它这样做的原因是什么呢？”如此一来，便可充分激发幼儿的思维，促使幼儿产生探究的兴趣。其二，组织开展实践活动。教师可以结合幼儿的兴趣爱好，组织开展多元化的主题性活动，经由实际操作，助推幼儿观察能力的提升，促使幼儿养成观察和记录的良好习惯。例如，教师可以预先准备一些种子与容器，引导幼儿思索何种植物适宜在何种容器中种植，之后引导幼儿自主选定种子与容器开展种植活动。在组织开展种植活动的过程中，教师可以提出问题：“你是否见过水仙开花呢？它的花儿是呈现何种样子的？”如此便能充分激发幼儿对植物的好奇心，动员幼儿积极参与活动。

（八）促进家校合作，利用家长资源优势

在实际的教学活动中，教师可以充分利用家长这一资源，为幼儿开展自然角活动。教师可以邀请家长参与自然角活动，以自身的专业知识与经验对幼儿进行指导。例如，某位家长善于植物栽培，在自然角中就可以现场指导幼儿栽培。家校合作不仅可以使家长资源得到充分利用，还可以加强亲子之间的互动，发挥自然角的价值。

（九）以日记画记录活动，分享与交流成果

幼儿对绘画有着极大的热情，幼儿的日记画多为叙事型的绘画，以画故事情节为主，日记画也充分体现出幼儿的观察力、想象力与表现力。因此，教师应指导幼儿以日记画的形式记录活动，分享与交流成果，并以多种评价方式，树立幼儿的信心，提升幼儿的能力[5]。例如，在自然角活动中，教师将几本空白的画本放到自然角里，每位幼儿都可以将自己与仓鼠的故事画进去。当幼儿知道要给小仓鼠画日记画时，兴致都很高。有的幼儿直接根据自己的回忆开始做画，也有的蹲在自然角里，邊观察边画。当画本画满仓鼠后，教师可利用一节课的时间，让幼儿自己描述画的内容，或者说一说自己的画想要表达的意思。以日记画记录活动，不仅能锻炼幼儿的绘画能力、想象能力，还能培养幼儿的动物保护意识，提升幼儿的品质。

结  语

总而言之，幼儿园自然角活动的有效开展，需要幼儿自觉、主动参与。幼儿与自然角互动，全身心投入其中，能使自然角的意义真正发挥出来。在大班教学中，教师应充分掌握生态文明教育理念，立足幼儿的实际情况，开展相应活动。这能让幼儿养成爱护环境的良好品质，获得能力的提升，为接下来的学习与发展奠定基础。

[参考文献]

王瑞珺.“失落”的自然角：幼儿园自然角创设中存在的问题探因[J].东方娃娃·保育与教育，2022

（02）：56-57.

徐静.自然小天地 绿色大世界：幼儿园自然角创设的有效策略[J].智力，2021（36）：175-177.

吴立坚.生活 趣味 多样 整合：幼儿园自然角的创设分析[J].教师，2021（32）：65-66.

林雅静.幼儿园自然角活动的实践与探索[J].幼儿教育研究，2021（05）：7-9.

陆雅雯.引导幼儿组织管理幼儿园的自然角[J].清风，2021（10）：88.

基金项目：本文系宁德市基础教育科学研究2021年度课题“小园所自然角创设和利用的实践研究”（课题立项号：FJNDKY21-314）的研究成果。

作者简介：吴立坚（1982.1-），女，福建福鼎人，

任教于福建省福鼎市机关幼儿园，一级教师，本科学历，福鼎市优秀教师、福鼎市优秀德育工作者。BCEA8E89-E3B5-4053-829B-B51146E576ED