小学数学项目化学习的课堂实践与应用策略研究

摘 要：项目化学习是一种新型的教学方式，旨在提高学生的独立思考能力，引导学生形成自主学习的良好习惯。为推动小学数学项目化学习模式的形成，文章分析了项目化学习的内涵与特点，探讨了这种新方法在小学数学教学中的应用策略，以期更好地提高教学效率。

关键词：项目化学习;课堂实践;应用策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）18-0032-03

引  言

作为一种新型的教学方式，项目化学习采用的是转化的方式，即将学科知识进行转化，化为一个个项目，让学生通过参与项目化学习完成学习任务。它将学习任务作为驱动，以此来激励学生，激发学生的学习兴趣，让学生自发地学习，进而改变學生被动学习的状态，为其今后的学习打好基础。

一、项目化学习的内涵和特点

（一）项目化学习的内涵

项目化学习的本质是以学习项目为载体，由教师通过设计任务情境的方式，按照学生的实践操作能力和对基础知识的掌握水平，紧扣教学主题来设计学习任务。教师可以学习任务为驱动，与学生共同合作完成，实现知识的内化，引导学生形成正确的学习态度与良好的学习习惯。

（二）项目化学习的特点

1.实操性

项目化学习最显著的特点是实操性，即学生可以在完成任务的过程中，实现对所学知识的逐步应用。也就是说，项目化学习可以让学生通过动手、动脑、动口等方式更好地完成相关学习任务，实现对相关知识的精准化掌握。

2.自主性

项目式学习可以更好地突出学生的主体地位，在学习过程中由学生自主完成学习任务的制订、分工和操作等，能在很大程度上提高学生学习的自主性[1]。

3.综合性

学生在以往的学习中，仅仅凭借对教材某一章节内容的理解往往难以完成相应的学习任务，并且在任务完成的过程中，无法体会到知识之间的关联性。而在项目化学习中，学生能获得良好的机会，充分融合各门学科知识，或者将其与生活实践和生活经验相结合，更好地做到理论联系实际。

4.开放性

对项目化学习来说，它不仅有显性目标，还有隐性目标。其中，显性目标是指学生按时完成学习任务;隐性目标则是指学生通过学习任务可以提升自身素质、锻炼自身能力。在整个教学过程中，教师会重点关注学生学习目标实现的过程，但是并不会对学生选择的学习方法加以干涉。这种教学方式可以更好地兼顾项目化学习的目标要求，完善学习机制。

5.合作性

项目化学习一般会采用合作学习的方式，学习任务可以由学生分工合作完成，因此其合作性特点显著。在项目化学习中，沟通交流和分工协作是非常重要的环节。

二、小学数学课堂引入项目式学习的意义

（一）不断提高学生的数学学习水平

项目式学习是一种学习方式，将其用于小学数学教学中，对学生学习效率的提升有积极作用。在实践教学环节，教师可以先设置一个数学项目，并设计相应的学习任务，让学习任务紧紧围绕设定的项目。在教师指导下，学生能顺利完成各项学习任务，以此更好地吸收知识，提高自身的数学学习水平。具体来看，项目式学习方法的引入，一方面使学生对数学知识的应用能力得到提高，让学生能更好地理论联系实际;另一方面，新课程改革要求教师将学生作为教学主体，随之而来的是各种新式教学法的应用。项目式学习是一种教学方法，它以促进学生的个性化发展为目标，旨在让学生通过已学知识将知识框架构建起来[2]。

（二）学生自主学习能力的持续提升

项目化学习会给学生提供足够的学习空间，构建合理化、完备化的学习平台。在学习平台中，学生可以根据自身实际，制订灵活化的学习方案，这体现了学生的主体地位。以小组合作学习为例，同一小组成员可以自行决定自己的学习计划，并在此基础上制订学习方案。学生依据学习方案，可以获得更充足的学习空间，获取相应的学习资源，保证学习质量。在项目化学习中，教师可给学生布置学习任务，让学生通过完成相关学习任务，准确解答相关问题。学习项目中包含了本节课的重难点知识，易于学生更好地理解课堂理论知识，利于学生更好地在课堂上回答教师提出的问题。学生学习知识的过程也是实现知识内化、提升知识掌握水平和理解程度的过程。教师可在完成课堂内容讲解后，让学生对本节课的内容进行总结，并自主思考，融会贯通已学知识，进而将项目式教学的优势充分体现出来。

（三）充分满足学生核心素养发展的需求

基础教育的终极目的是让学生的核心素养得到最充分的发展。基于这一教学目标，教师应将核心素养的提升贯穿于整个教学活动的各个环节。教师只有采取这种处理方式，才能使学生的核心素养得到真正的发展。要想实现学生课堂参与能力的持续提升，单纯依靠课堂教学是无法完成的，教师需要让学生亲身参与。项目化学习连接的就是各项活动，学生可通过积极参与，不断提高自身的核心素养[3]。

（四）满足小学数学课程改革的需求

项目化学习倡导的自主、合作、探究等全新的教学理念，正是新课程改革所积极倡导的，能对小学数学的固有学习方式进行全方位的改进和创新，旨在让学生学会分析和解决问题，通过分析和解决问题，提高批判性思维和沟通能力，实现实践创新能力的发展。829F4D8E-71F8-44FA-80BB-EF9A490F4B99

三、项目化学习在小学数学课堂上的实践研究

（一）教学方法整合

在数学教学活动开展过程中，教师要做好教学方法的整合，实现项目化教学效率的持续提升。基于此，教师可采取小组合作的方式组织开展教学活动。各小组可在组内选出代表展示实践活动的过程、公式推演方法等，同时结合教材中的情境和实际生活场景，采用多种方式进行展示。此外，教师还可利用多媒体设备为学生展示相关的数学知识点。最好的教学资源来自生活，教师应引导学生充分挖掘自己熟悉的生活场景，同时根据自己的调查主题，在课堂上演绎该场景，从而让学生对所学知识有更加深入的了解。

教师在给学生布置学习任务后，可以让学生按照自己提出的问题，确定研究项目的主题，然后整理并汇总学生设计的主题，采用小组抽签的方式将各组的研究主题确定好，由各小组开展不同主题的研究[4]。研究表明，学生所学习的数学内容越贴近生活，越能激发学生的学习兴趣。例如，在教学“百分数”内容时，教师可以鼓励学生设计一个喜欢的主题，然后下发调查问卷，分析问卷中各种答案所占的比例。这样，学生对百分数的认识会更加深刻。又如，在“分数乘法”教学中，教师可利用多媒体技术创设合理情境，结合生活实际，让学生计算如何分石榴更合理。在这一教学过程中，教师可以让学生分组进行演绎，以此寻找最好的分石榴方案。

（二）学习反馈和学习评价

在應用项目化学习法时，学生在课前需要先进行自我评价，这样便于教师更好地了解学生的学习情况。教师在课堂上要根据汇总统计的问题，有针对性地分析学生学习中遇到的困难，找到学生学习中的不足之处;还需要在课后建立相关的作业评价体系，以便更好地评估学生的学习情况，然后进行综合整理，将每位学生的学习兴趣点挖掘出来。

教师在对项目化学习进行评价时，可以使用的方法有很多。在评价时，教师需要重点关注项目化学习成果评价，重视整个学习过程中学生能力的提高。教师和学生都要及时进行总结，深刻反思，通过不断的反思，找到项目化学习中存在的问题，以便在今后的学习中继续完善。教师在反思评价时，需要让学生处于良好的课堂氛围中，通过展示自己的学习成果，获得成就感。教师可以让学生以小组为单位展示学习成果，并指导学生对结论进行梳理和归纳。教师在评价学生的学习成果时，不能单纯依据成绩，而是需要综合考虑。例如，在测量学校绿地面积后，学生可以进行心得体会的交流，彼此分享成功的经验。教师可先让学生进行自评，找出学习中的不足之处;然后让小组间进行互评，通过评价别的小组，找到他们没有发现的问题，指出他们的优点，彼此间进行相互交流、相互探讨，获得共同成长;最后教师梳理整个过程，采取具有针对性的评价策略，使学生认识到自己的优势与不足，促进学生全面发展。

（三）项目的评估

新课程改革背景下，教学模式的创新催生出了项目化学习模式，并以此为基础形成了越来越多的教学案例。教师应用项目化学习模式，要让学生参与其中，这样才能使其更好地感受到数学学习的乐趣。学生在解决问题时，需要充分利用好自身所学的知识，认真分析、细心思考，最后得出结论。如何解决问题是项目化学习的关键，也是最难的环节，这是学生知识应用能力和思维能力的重要体现。小学数学学习除了要学习概念、公式、定义等，还需要解决生活实际问题，以此来体现数学学习的价值。解决数学问题有多种多样的方式，学生可以选择最适合自己的方式来解决问题，灵活运用自己所学的数学知识。例如，学校绿地面积的测量会涉及计算面积。计算面积包括两部分内容，一部分是规则图形的计算，另一部分是不规则图形的计算。对于规则图形的计算，学生可以直接根据公式计算，对于不规则图形的计算，需要将不规则图形变为规则图形，其中可能会使用割补等方法，将不规则图形变为规则图形后，再进行相关测量和计算。

项目化学习的应用，可以让学生掌握多方面的数学知识，更好地做到理论联系实际，让学生的学习不再单纯停留于表面，而是真正做到学以致用。要想解决驱动性问题，教师应基于生活实践，让学生通过各种方式找到解决方案。项目化学习当前正处于发展的初始阶段，教师可以将信息技术应用其中，搭建立体式课堂。效果评估结果表明，采用项目化学习模式取得的学习效果非常显著。关于如何更好地应用项目化学习，教师可以选择具体的案例进行论述。以“长方体和正方体”部分内容为例。在该部分的项目化学习设计中，教师可以先选择一个驱动性问题，如“我们日常生活中有几种测量长方体和正方体的方式？”以此问题为驱动，创设良好的问题情境，让学生带着这一学习任务进行接下来的学习。学生应对此做出项目研究，填写相关报告。在课堂上，教师可以通过多种方式让学生充分感知长方体和正方体的分类，构建知识体系。然后，教师根据项目化小组的具体学习情况和研究实情，对其进行正确评估，完成知识的拓展和延伸。

结  语

对于项目化学习来说，它不是一蹴而就的，需要经过一个长期的过程。在这个过程中，教师应根据教材设置不同的项目，同时设置各种不同的问题，认真研究和探讨该教学方法，不断对其进行改进，将项目化学习的作用发挥至最佳。对于当前存在的一些不好呈现和把握的项目，教师应不断对其进行改进，通过实践对教学方法进行优化，以此来提高教学质量。

[参考文献]

徐建干.小学数学项目化学习的课堂实践与应用策略研究[J].华夏教师，2020（08）：70-71.

雷利华.谈应用于小学数学教育中的项目学习[J].教育实践与研究（小学版），2015（01）：66-68.

倪星桥.教育信息化背景下小学数学项目教学法的构建思路[J].新课程，2018（03）：117.

张思琦.基于网络环境的小学数学项目式学习设计与实践成效研究[D].西安：陕西师范大学，2016.

作者简介：蒋励青（1988.8-），女，江苏常州人，

任教于江苏省常州市新北区三井实验小学，中小学二级教师，本科学历，曾荣获常州市优质课评比一等奖、新北区评优课一等奖。829F4D8E-71F8-44FA-80BB-EF9A490F4B99