关于统编小学语文教科书革命文化内容的教学策略

曾金霞

【摘要】作为教师，我们必须对培养什么样的人才，怎么培养国家和党需要的人才做到胸有成竹。习近平总书记也多次强调要用好红色资源，用好革命文化。而我们的统编教材，基于核心素养发展的要求，系统设计了一系列的革命文化内容，给我们提供一些具有育人功能的宝贵的素材。因此，我们要上好每一节革命文化内容的课程，充分发挥语文课的育人功能。

【关键词】小学语文;统编教材;革命文化;教學策略

一、切实开展好小学语文教科书革命文化内容教学实践的必要性

教学，我们要以育人为导向，以党的政策方针为导向，培养国家需要的人才。 《义务教育语文课程标准（2022年版）》指导思想明确指出：“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。”中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中要求“坚持立德树人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人”。因此，培养学生优秀品格，让学生树立正确的“三观”成为教师的首要任务，而语文更是承担着特殊的育人功能。

语文教科书里面的革命文化内容，是立德树人的精品素材，是语文教师进行艰苦奋斗、爱党爱国情怀、无私奉献等教育的营养源泉。但是，由于时代特征，革命文化内容比较羞涩难懂，且离学生现代生活比较久远。在教学过程中，很多学生不容易走进去，进行丰富的情感体验，说出自己的真情实感。因此，在“双减”政策背景下，教师更要充分利用这个契机，认真备好课，让学生在学习革命文化的过程，真正做到心中有触动、有想法;运用多种教学策略，由浅到深，让学生在了解革命文化的同时，激发学生爱国情怀，培养正确的“三观”。

二、开展好小学语文教科书革命文化内容教学实践的具体策略

（一）注重课前问题设计等简单引导对学生自主了解革命文化内容的激趣，减少学生畏难情绪，为自主学习型课堂作铺垫。

安排合理的预习作业。注意分层设计的原则，设计形式多样的阅读单，以一些简单的问题作引导，激发学生阅读兴趣，为自主型学习课堂作铺垫。以学习六年级下册略读课文《12.董崔瑞炸暗堡》为例，课前，可以给学生设计以下的阅读单，三选一：1.观看电影片《12.董存瑞炸暗堡》;思考：你看完后，哪些地方让你印象最深刻，为什么？和家长口头分享。2.自主阅读课文，思考董存瑞为什么炸暗堡，他是怎么炸的，哪些地方你印象最深刻，在书本做批注。3.查阅资料，结合课文，你觉得董存瑞是个什么样的人，从哪里可以看出来，写在预习单上。

通过自己的课前预习，学生或多或少参与了学习，对董存瑞有了初步印象。那么，在课堂上，学生会更加专注，也更加有欲望把自己的想法与其他同学分享的做对比。

（二）课堂革命文化内容教学实践的有效策略

根据不同年段情况、不同的课型，采用高效的教学方法，螺旋上升式开展真实有效的课堂教学。旨在革命文化对学生的影响程度，提升小学语文教学的教育价值，注重革命文化资源引起学生思考和感触。

一是落实学生主体地位。课前，让学生有机会去分享自己的阅读体会，教师及时对他们的学习做出反馈，为学生顺利进入课堂树立信心和学习欲望。比如，进行“我心中的英雄”分享会。课前分享并不只是针对某一课，而是应该从一而终。中年段主要是培养学生敢说、大胆说的能力;高年段引导学生愿意说、说出体会、说出感想。总之，要尊重学生自学的成果，让学生清晰、大胆说出自己的体会，尊重他们自己作出的判断和思考。例如，在学习《董存瑞炸暗堡》这篇略读课时，要放手让学生先汇报自己的成果，教师及时给反馈，不要急于用不同的教学手段来转移学生的注意力。当然，不同课型，策略就不一样。

例如，五年级下册《10.青山处处埋忠骨》精读课文，它是通过两个案例，写出了既是父亲又是国家领袖的毛主席的真挚感情和复杂心情。学生因为身份悬殊、个人经历浅的原因，比较难体会这种悲痛、煎熬的情感，教师应适时引导，进行点拨。

二是巧用情景教学法，设计丰富多样的教学情境。在确保音频资料质量的基础上，通过直观、清晰的图片和贴近历史真实的影视资料，吸引学生的学习兴趣，或者引起学生的共鸣。

以六年级上册《6.狼牙山五壮士》精读课文为例，这篇文章读起来，可能会比较枯燥，如果选取当时五壮士跳崖的视频作为导入，更能引起学生的注意力。另外，我们不是为了学而学，我们是为了培养学生人文素养，高尚的爱国情操。所以，在课文的最后，我们要以一些最近发生的、具有影响力的、能引人深思的、引起共鸣的视频结束，这样可以起到直击心灵深处的作用，不需教师多言。再如，在上《我的战友邱少云》这一篇精读课文时，最后可以以“第八批在韩志愿军烈士遗骸回国”视频或者以“国家公祭日”爱国主义教育视频结尾，催人泪下，震撼人心。

三是活用诱导式教学法，侧重开发学生想象力，举一反三，领悟外延意义。在教师的诱导点拨下，学生能抓住关键字眼发挥自己的想象，能进行有效的补白，举一反三。例如，五年级下册《10.青山处处埋忠骨》这篇精读课文，毛主席的语言描写不多，但是却能体会到他万分悲痛的复杂心情，课文也多处写到他的神情，细微动作，如，“仰起头望着”“下意识踌躇”“黯然的目光”等。在学习的过程中，教师可以进行诱导，引导学生进行想象、补白。例如，这种年头是什么？为什么很快就打消了？他下意识踌躇的时候，心里可能在想什么呢？

四是会用角色扮演学习法，让学生身临其境学习。角色扮演法不需要“滥用”，要适用、会用。人物形象是静的时候，我们不需要学生去进行角色扮演，这样反而没有了“静”的韵味。但是，如果英雄人物此时是豪情壮志的，是“活”的，我们应该让学生也回到现场进行情景模拟，体会英雄人物的情怀。

五是必用朗读法。“书读百遍，其义自见。”注重情感培养，引导学生通过多种方式朗读，个人读、男女生合作读、全班齐读，可以更好地体会文章的思想感情。例如，在学习六年级上册《6.狼牙山五壮士》精读课文时，最后三个自然段，口号壮烈豪迈，战士们昂首挺胸，心情激动，所以适合采用齐读的方式。而四年级下册《24.黄继光》略读课文，黄继光请求参谋长把任务交给自己时，可以先采用个人朗读法，体会黄继光坚定果敢的伟大形象。

（三）注意课后革命文化内容的渗透、延伸

如果只是单纯地在课堂上学，学生可能知之不多，也不会有实质性的体会，所以课后需要巩固和延伸，积极利用网络资源平台，在网上参观、学习革命文化内容;鼓励学生读一些与红色文化相关的书籍或者去实地参观等，拓展学生学习空间，让学生进行更广阔、更综合的学习。

另外，定期举办读书会，制订具体的评价、奖励机制。允许学生有多种展示自己学习成果的形式，如，结构导图、绘画、课本剧、演讲等。根据实际情况，可以专门成立一个学生宣讲团，根据不同的节日讲解不同的文化知识。

革命文化内容的教学不是一朝一夕的事情，而是语文教师终身的使命。我们要做一位博雅一点、有情怀一点、有格局一点的语文教师，带着学生去阅读，跟着学生一起阅读，给学生树立一个良好的榜样。在提升学生素养，培养学生成为一位有爱国情怀、有奋斗精神、有担当的学子同时，也提升自己的综合素养。