关于统编小学语文教科书革命文化内容的教学策略

2022-06-24 21:33曾金霞
广东教学报·教育综合 2022年71期
关键词:教學策略革命文化统编教材

曾金霞

【摘要】作为教师,我们必须对培养什么样的人才,怎么培养国家和党需要的人才做到胸有成竹。习近平总书记也多次强调要用好红色资源,用好革命文化。而我们的统编教材,基于核心素养发展的要求,系统设计了一系列的革命文化内容,给我们提供一些具有育人功能的宝贵的素材。因此,我们要上好每一节革命文化内容的课程,充分发挥语文课的育人功能。

【关键词】小学语文;统编教材;革命文化;教學策略

一、切实开展好小学语文教科书革命文化内容教学实践的必要性

教学,我们要以育人为导向,以党的政策方针为导向,培养国家需要的人才。 《义务教育语文课程标准(2022年版)》指导思想明确指出:“聚焦中国学生发展核心素养,培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。”中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中要求“坚持立德树人,着力培养担当民族复兴大任的时代新人”。因此,培养学生优秀品格,让学生树立正确的“三观”成为教师的首要任务,而语文更是承担着特殊的育人功能。

语文教科书里面的革命文化内容,是立德树人的精品素材,是语文教师进行艰苦奋斗、爱党爱国情怀、无私奉献等教育的营养源泉。但是,由于时代特征,革命文化内容比较羞涩难懂,且离学生现代生活比较久远。在教学过程中,很多学生不容易走进去,进行丰富的情感体验,说出自己的真情实感。因此,在“双减”政策背景下,教师更要充分利用这个契机,认真备好课,让学生在学习革命文化的过程,真正做到心中有触动、有想法;运用多种教学策略,由浅到深,让学生在了解革命文化的同时,激发学生爱国情怀,培养正确的“三观”。

二、开展好小学语文教科书革命文化内容教学实践的具体策略

(一)注重课前问题设计等简单引导对学生自主了解革命文化内容的激趣,减少学生畏难情绪,为自主学习型课堂作铺垫。

安排合理的预习作业。注意分层设计的原则,设计形式多样的阅读单,以一些简单的问题作引导,激发学生阅读兴趣,为自主型学习课堂作铺垫。以学习六年级下册略读课文《12.董崔瑞炸暗堡》为例,课前,可以给学生设计以下的阅读单,三选一:1.观看电影片《12.董存瑞炸暗堡》;思考:你看完后,哪些地方让你印象最深刻,为什么?和家长口头分享。2.自主阅读课文,思考董存瑞为什么炸暗堡,他是怎么炸的,哪些地方你印象最深刻,在书本做批注。3.查阅资料,结合课文,你觉得董存瑞是个什么样的人,从哪里可以看出来,写在预习单上。

通过自己的课前预习,学生或多或少参与了学习,对董存瑞有了初步印象。那么,在课堂上,学生会更加专注,也更加有欲望把自己的想法与其他同学分享的做对比。

(二)课堂革命文化内容教学实践的有效策略

根据不同年段情况、不同的课型,采用高效的教学方法,螺旋上升式开展真实有效的课堂教学。旨在革命文化对学生的影响程度,提升小学语文教学的教育价值,注重革命文化资源引起学生思考和感触。

一是落实学生主体地位。课前,让学生有机会去分享自己的阅读体会,教师及时对他们的学习做出反馈,为学生顺利进入课堂树立信心和学习欲望。比如,进行“我心中的英雄”分享会。课前分享并不只是针对某一课,而是应该从一而终。中年段主要是培养学生敢说、大胆说的能力;高年段引导学生愿意说、说出体会、说出感想。总之,要尊重学生自学的成果,让学生清晰、大胆说出自己的体会,尊重他们自己作出的判断和思考。例如,在学习《董存瑞炸暗堡》这篇略读课时,要放手让学生先汇报自己的成果,教师及时给反馈,不要急于用不同的教学手段来转移学生的注意力。当然,不同课型,策略就不一样。

例如,五年级下册《10.青山处处埋忠骨》精读课文,它是通过两个案例,写出了既是父亲又是国家领袖的毛主席的真挚感情和复杂心情。学生因为身份悬殊、个人经历浅的原因,比较难体会这种悲痛、煎熬的情感,教师应适时引导,进行点拨。

二是巧用情景教学法,设计丰富多样的教学情境。在确保音频资料质量的基础上,通过直观、清晰的图片和贴近历史真实的影视资料,吸引学生的学习兴趣,或者引起学生的共鸣。

以六年级上册《6.狼牙山五壮士》精读课文为例,这篇文章读起来,可能会比较枯燥,如果选取当时五壮士跳崖的视频作为导入,更能引起学生的注意力。另外,我们不是为了学而学,我们是为了培养学生人文素养,高尚的爱国情操。所以,在课文的最后,我们要以一些最近发生的、具有影响力的、能引人深思的、引起共鸣的视频结束,这样可以起到直击心灵深处的作用,不需教师多言。再如,在上《我的战友邱少云》这一篇精读课文时,最后可以以“第八批在韩志愿军烈士遗骸回国”视频或者以“国家公祭日”爱国主义教育视频结尾,催人泪下,震撼人心。

三是活用诱导式教学法,侧重开发学生想象力,举一反三,领悟外延意义。在教师的诱导点拨下,学生能抓住关键字眼发挥自己的想象,能进行有效的补白,举一反三。例如,五年级下册《10.青山处处埋忠骨》这篇精读课文,毛主席的语言描写不多,但是却能体会到他万分悲痛的复杂心情,课文也多处写到他的神情,细微动作,如,“仰起头望着”“下意识踌躇”“黯然的目光”等。在学习的过程中,教师可以进行诱导,引导学生进行想象、补白。例如,这种年头是什么?为什么很快就打消了?他下意识踌躇的时候,心里可能在想什么呢?

四是会用角色扮演学习法,让学生身临其境学习。角色扮演法不需要“滥用”,要适用、会用。人物形象是静的时候,我们不需要学生去进行角色扮演,这样反而没有了“静”的韵味。但是,如果英雄人物此时是豪情壮志的,是“活”的,我们应该让学生也回到现场进行情景模拟,体会英雄人物的情怀。

五是必用朗读法。“书读百遍,其义自见。”注重情感培养,引导学生通过多种方式朗读,个人读、男女生合作读、全班齐读,可以更好地体会文章的思想感情。例如,在学习六年级上册《6.狼牙山五壮士》精读课文时,最后三个自然段,口号壮烈豪迈,战士们昂首挺胸,心情激动,所以适合采用齐读的方式。而四年级下册《24.黄继光》略读课文,黄继光请求参谋长把任务交给自己时,可以先采用个人朗读法,体会黄继光坚定果敢的伟大形象。

(三)注意课后革命文化内容的渗透、延伸

如果只是单纯地在课堂上学,学生可能知之不多,也不会有实质性的体会,所以课后需要巩固和延伸,积极利用网络资源平台,在网上参观、学习革命文化内容;鼓励学生读一些与红色文化相关的书籍或者去实地参观等,拓展学生学习空间,让学生进行更广阔、更综合的学习。

另外,定期举办读书会,制订具体的评价、奖励机制。允许学生有多种展示自己学习成果的形式,如,结构导图、绘画、课本剧、演讲等。根据实际情况,可以专门成立一个学生宣讲团,根据不同的节日讲解不同的文化知识。

革命文化内容的教学不是一朝一夕的事情,而是语文教师终身的使命。我们要做一位博雅一点、有情怀一点、有格局一点的语文教师,带着学生去阅读,跟着学生一起阅读,给学生树立一个良好的榜样。在提升学生素养,培养学生成为一位有爱国情怀、有奋斗精神、有担当的学子同时,也提升自己的综合素养。

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