浅析微课资源支持下的个性化习作课堂

屈翠雯

摘 要：微课是课堂教学的有效补充形式，省时且高效，是传统作文课堂的重要补充和拓展。微课作为短小精悍的学习资源，教师借助智能移动终端利用微课，帮助学生解决学习上的疑点难点。文章探讨微课资源支持下的个性化习作课堂：课前助力，相得益彰;课中助力，生动高效;课后助力，巩固提升，使学生学习更高效，促进教师教研专业能力的提升。

关键词：微课;习作教学;个性化教学

一、微课的出现

信息时代对人才素质的基本要求是：会学习，会选择，会运用现代教育技术。教育部在相关文件强调：在中小学教师善于运用信息技术促进学生个性化学习，促进信息技术与教育教学融合创新、深化应用为目标，形成网络环境下的有效教学策略和方法。

微课源自1993年美国爱荷华大学勒罗伊·A·麦格鲁教授提出的“60秒有机化学教程”理念。2008年被美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·潘罗斯正式提出。微课诞生于这个快速发展的信息时代，满足了人们的学习需求。

二、个性化习作是刚需

对于学生来说，习作是语文学习中的一大难题。就如五年级习作写的“父母的爱”，在最开始的选材阶段，大部分孩子都是写自己生病发烧，然后父母要么守在床边彻夜不眠照顾他们，要么就是背着他们跑去医院，还有部分写的是放学下雨，爸爸撑着伞接我放学，爸爸把伞都给我挡雨了，自己被淋湿，然后感冒……除了选材上的陈旧，还有语言上的单一。高兴的时候，一定是“一蹦三尺高”，环境描写几乎都是“晴空万里，鸟语花香”，描写兴奋的心情只有“迫不及待”等。

可见，习作对学生而言是一大难点。最后也未能达到习作教学的初衷——我手写我心，更不用说写出独树一帜、富有个人特色的习作。

三、在习作教学中应用微课

微课作为短小精悍的学习资源，人们能够在互联网环境下，借助智能移动终端利用微课进行学习，实现了碎片化、泛在化的移动学习模式。因此，在学校语文科组课题的带领下，为了增强学生对习作学习的求知欲，笔者尝试在作文教学中，加入微课资源，并且根據知识点的难易度、学生的掌握程度，为学生提供课前、课中、课后的写作技法指导。从此，学生的学习便打破了时间和空间限制，真正做到课内课外相结合。同时，学生从一个个生动形象、简单易懂的微课视频中掌握知识点，从较大程度上降低习作学习的难度。

四、微课助力习作教学更高效

笔者所带的班级是电子书包实验班，具有设备优势，无论在教学活动的任何一个环节中使用微课，都为本班带来极大的便利。即使不是电子书包实验班，也不妨碍微课在教学中的应用。教师可以通过微信、QQ这些常用的社交平台，向学生推送相关的微课资源。

（一）课前助力，相得益彰

“翻转课堂”教学模式采用的就是教师将上课的内容制作成微课。显然，试听材料相比文本材料更加生动、有趣，极易调动学生自主学习的积极性，从而确保课前的预习任务基本能够完成。学生课前自学微课能基本实现知识传授，提高教学效率，也使师生将更多的时间与精力投入到学习的重点难点、核心能力培养上。笔者借鉴这个教学模式，并尝试应用到习作教学中。

在人教版六年级下学期“难忘的小学生活”的习作教学上，笔者把这次习作的训练重点定为“发散思维，深入回忆，选择更具价值和亮点的素材”。本次习作的关键词是“难忘”，这是被学生认为最好写的题目，因为他们不乏素材。但是，他们却不知道该如何从中挑选或者使用其中更有价值、更具亮点、更显个人特色的素材。习作的选材非常重要，也非常耗时。应教学设计的需求，笔者就“如何选材”制作了微课，作为预习内容通过电子书包推送给学生。

小学生缺乏持久和细致的观察力，对于生活中发生的事情缺少及时记录的习惯。微课则突破了时空限制，能真实、全面地呈现学生可能已经遗忘的生活片段。学生在观看微课视频后，根据“选材要领”的技法指导，纷纷发表自己那独树一帜、特别难忘的零碎回忆——或者是运动会上的受伤;或者是足球比赛的失利;又或者是自制汽水的那一节综合实践课等等。同时，学生在同伴跟帖补充事情细节、表达认同与否等一系列多向互动中，实现大范围的讨论学习，不断取长补短。学生的思维更加活跃、写作思路也更加明晰，能捕捉到更多亮点，写出来的文章自然是更加真实、细致，更具个人特色。

可见，课前的微课助力，更好、更广地打开学生的思路，更大地节省课堂上的思考时间，推进后面的教学环节，整个教学过程相得益彰、水到渠成。

（二）课中助力，生动高效

微课作为一种广受关注的优质资源，其价值在于好制作、易应用。所以，微课在常规课堂上的应用，如课堂导入、课堂演练和特定问题的解决等，都给教学带来极大的便利。此外，用学生喜闻乐见的方式呈现知识点，能更好地调动学生的有意注意，使课堂形式更加丰富。

人教版五年级下册关于人物描写的习作，通过进行本单元的精读课文和略读课文的阅读教学之后，笔者发现学生对于知识掌握的难点在于正面描写和侧面描写的区分和应用上。为了扫清本次习作训练的障碍，使习作教学更加有效的同时，提升学生解读文本的能力，笔者在习作教学的课堂中，使用了自己制作的《红花还得绿叶衬》的微课资源。

在微课资源中，笔者更多地采用了冯骥才《俗世奇人》一书中的“泥人张”“张大力”“苏七块”等人物描写片段，在短短几分钟时间内，学生逐渐能够快速且准确地了解描写人物的角度，还能通过举例进行内容的佐证与延伸。

（三）课后助力，巩固提升

人脑处理图片的速度是处理文字的六万倍。所以，人们其实更加容易接受色彩丰富、可视化的画面。此外，从呈现方式上来说，将文字内容转化成为学习者更容易接受的图片、表格、动画，甚至是真人出演的视频，都能收到很好的学习效果。所以，在书信的习作教学上，笔者使用的是《书信中的礼仪》微课视频，对学生最容易出错的书信格式进行巩固强化。在这一个知识点上，与同年级相比，我班有明显的成效。

《书信中的礼仪》这一微课资源是用FLASH制作而成的，通过两个学生的对话，把书信中的礼仪进行讲述。笔者巧妙地借用一只鸽子，直观地展示书信格式的组成，并通过图片，巧妙地告知学生什么地方是顶格写，什么地方需要空两格——这恰恰就是学生特别容易混淆的部分。

由于这是已学的知识点，班上学生的掌握程度因人而异。所以，笔者在课后给学生推送这个微课资源，这样便大大节省了课堂中不必要的复习时间。更重要的是，在观看微课视频的过程中，学生可以根据自己的需要暂停或重复某个知识点，也便于日后随时使用，彻底打破时间和空间的限制。这更有利于学困生学习。

五、结语

儿童心理学指出：一个人只要体验一次成功的快乐，即使是一个小小的成就，也会激发其继续奋斗的志趣。微课作为学生随手可得、喜闻乐见的学习资源，在学习过程中，总能在不经意间帮助学生解决学习上的疑点难点，答疑解惑的方式也更多样。

微课能够支持互联网+时代的移动学习，助力课堂学习的场景重构，使课堂学习更轻松高效，还能促进教师教研专业能力的提升。但制作微课确实也是费力费时。所以，除了可以根据需求，灵活运用网络上的微课资源之外，教师之间更应该学会交流合作，这样才能轻松共赢。

参考文献：

[1]胡小勇.设计好微课[M].北京：机械工业出版社，2017.

[2]赵如华.巧让微课与小学习作教学美丽牵手[J].新课程，2017（02）.