刍议初中地理教学中学生读图能力的培养方法

陈耿曼

摘要：新课标指出在地理学习与研究中地理图表属于重要的工具，在初中阶段教师需培育学生具备读图能力，助其养成用地理图表解决问题的学习习惯，同时为学生深入学习地理知识打下基础。如何在初中地理课上培育学生的读图能力，成为教师要解决的素质教育问题之一。文章通过分析初中地理教学中教师培育学生读图能力的策略，以期为提升初中地理教育水平提供参考。

关键词：初中地理;教学;读图能力

我国学生从中学开始接触地理学习，与其他学科不同的是，地理课的学习需要理论与地图分析相结合，并非纯粹的理论学习和知识点记忆。特别是新课改政策落实之后，地理课教材中添加了大量的图表分析，减少了一些纯粹的理论知识叙述，相对于传统的纯理论学习，图表学习对学生提出了更高的要求。不过现实中的学生由于受到小学时期定向学习思维的影响，不太喜欢读图和分析图，更偏向于对一些理论概念的死记硬背，甚至一些图表分析也靠死记硬背并非概念的理解，严重影响了学生对地理课的学习效率，“地图”作为地理学习的第二语言，掌握地理读图能力对提高学生地理学习水平有非常重要的意义。

一、明确读图步骤，培养读图习惯

让学生学会读图，教学中要做到五个“明确”。第一，要明确地图的名称。如果学生不明确地图的名称，贸然地去读地图信息，往往会感到难以读懂，就难以理解地图上复杂的地理事物所体现的内容。让学生从明确地理名称开始，就相当于对地图上的信息有了概括的了解，在接下来的仔细阅读中才会抓住重点。地图的名称相当于地图的眼睛，相当于文章的题目，具有画龙点睛的效果。第二，要读懂地图的比例尺。只有明确了比例尺，才会将地图上的地理事物与实际事物相对比，产生地理空间概念。第三，要明确地图的方向。这是把握地图内容与产生空间感的保障，可以使学生正确把握地图内容。第四，明确图例与标记。这是学生对地图事物进行准确认知的关键，能使学生明确地理事物的方位、空间关系等。第五，明确教学目标，把教学目标要求掌握的知识点落实到地图上，进行相关分析。教师在教学过程中要让学生多读图，善于用地图来分析地理现象，促进学生养成良好的读图习惯，以更好地提高学生的读图能力。

二、运用信息技术呈现地图信息，培养读图能力

传统的地理教学存在着高耗低效的问题，主要原因是教师缺乏现代化教学手段，如教师常用板书的形式呈现知识信息，以讲解的方式传输地理知识，这种教学违背了学生的认知规律，不利于学生读图能力的提高。因此，教师一定要运用现代化教学媒体的优势，优化教学过程。例如，可以运用多媒体吸引学生的注意力，使学生形象直观地观察地图，掌握地理信息。教师通过多媒体展示地图，在需要学生详细了解某个地理事物信息的时候，可以通过多媒体展示地理信息，这更利于学生的观察与信息的采集，并且有利于学生对相关信息进行综合分析。

例如，在介绍《我国人口的变化》时，教师可以用多媒体呈现地图，用鼠标准确指出地图中的事物与信息。通过地图，学生可以直观地观察与了解我国人口的变化情况。教师以动画的形式把相关知识点形成填空的形式，让学生口头填补，十分方便。地图所呈现的是直观的地理信息，教师在教学中要结合地图分析地理现象，如分析我国人口密集的原因，可以结合地图从多个方面进行分析，分析不同国家与地区的范围，以及在地图上所呈现的形状等，促进学生地理空间感的形成。

三、教师应积极学习最新的教学技能

教师的授课方式和自身的知识水平也会直接影响学生的学习效果，随着时代的发展，一些新颖高效的教学方法和教学模式不断被提出，落后的教学模式迟早会被淘汰。特别是在新课改落实之后，比较注重提高学生的自主学习能力。因此教师不能一成不变地坚守自己传统的教学方法，应积极地发现教学模式中的不足，并结合新课改的思想进行弥补，主动学习其他教师成功的教学经验并引以致用。同时教师也要不断学习，教师的知识量越丰富，课堂扩展也就越丰富，让原本枯燥的课堂变得趣味化，能直接提高课堂效率。同时教师的教学水平和认知能力会直接影响学生对一门课程的学习效果。教师的知识量越高，就会有更多的分析角度和分析思路，从不同的角度深入了解，也能提高学生的学习效果，因此教师自身教学技能的提升，对学生地理读图能力的提高有着非常关键的作用。

四、开展小组合作，提高读图能力

小组合作教学模式可以使学生在合作探究中拓展思维，取长补短，使认知更加全面与深入。在地理讀图教学环节有效开展合作读图活动，可以使学生更深入地理解地理知识，学会对地图所呈现的地理信息进行分析，提高学生的读图能力。因此，在小组分组中，教师要把读图能力较强与读图能力较弱的学生分配到一个小组中，这样可以保障小组成员在探究时能达到取长补短的效果。读图能力较弱的学生可以受到读图能力较强学生的影响，发挥优生的带动作用，实现优势互补。教师要结合地理教学的重点与难点，组织小组合作，达到学生之间相互沟通、共同发展的目标。例如，在教学“四大地理区域划分”时，教师可以用多媒体呈现我国四大地理区域，让学生在小组内进行合作探究，通过探究让学生明确我国秦岭—淮河一线的地理位置与特点，了解秦岭—淮河一线南北区域的地理景观、自然环境及各自的生活习俗，从而让学生认识到秦岭—淮河一线的地理意义。对于类似的问题，学生如果仅仅依靠读图有可能不能深入理解相关地理信息与知识，而小组合作可以实现信息的整合、思维的共享，进一步提高读图能力。

提高初中生的地理读图能力并不是一蹴而就的过程，要结合学生的实际情况去探讨提高学生读图能力的方法。最重要的是引发学生读图的兴趣，有了兴趣才会主动探索更多的知识。教师应在加大基础知识教育的同时，注重对学生兴趣的引导，让学生养成主动学习、热爱学习的好习惯。同时应结合现代化的教育设施降低学习难度、提高学习效率。提高学生地理读图能力既是目前地理教育的重要目标，也是学生实现深层次地理学习的必要条件。

参考文献：

[1]张宇阳.浅谈初中地理教学对学生读图能力培养的策略[J].文渊（高中版），2019（05）.

[2]塔岩.浅谈初中地理教学对学生读图能力的培养[J].科普童话，2019（44）.