路标·诊断·发展：用评价清单撬动初中语文写作教学转型

曹琦

一、写作教学转型迫在眉睫

1.落实语文课程标准的需要

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”，“尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能”“评价设计要注重可行性和有效性”。“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯”“重视对作文修改的评价”。可见，传统的终结性写作评价方式面临挑战和变革。

2.落实统编教材教学的需要

由教育部直接领导组织编写的义务教育教科书《语文》认为“写作能力是语文素养的综合体现”。该套教材（七—九年级）的写作教学涉及培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，各类文体及实用类文本的写作，还有各种改编式写作和作文程式学习。[1]可见，写作教学相较以往呈现出丰富灵活的特点。对此，一线老师如何有效落实？基于评价方式的写作教学转型成为探索的一种可能。

3.解决学生写作困难的需要

通过调查问卷发现，学生在写作上的主要困惑是“构思上缺少技巧”“语言不够生动”“不知道自己如何修改”“很难判断自己写得怎么样”。认为“书面评语”“课堂讲评”和“当面交流”这些传统的讲评方式能有效提高自身写作能力的学生1/3都不到。因此，基于评价方式改革的写作教学成为迫在眉睫需要研究的问题。

二、基于评价清单的写作教学课例

下面，转引统编教材《语文》八下第一单元写作专题《学习仿写》中写作实践三的任务并以此为例，介绍基于评价清单的写作教学。

写作实践三  在众多表现亲情的散文中，《背影》《秋天的怀念》都是非常典范的作品，以平实的语言叙写平凡的事件，传达真挚的情感。模仿这两篇课文的写法，写一篇作文，题目自拟。不少于600字。

提示：

1.重读这两篇课文，借鉴其具体写法。如选择某一形象凝聚情思，推动情节，贯串全文;注意表现自己对所写人物态度、情感的变化等。

2.注意观察，调动记忆，选取印象深刻、确有感想的事件，呈现精彩的细节。

3.安排好文章的线索与结构，并注意综合运用多种表达方式，让文章更有表现力。[2]

（一）写前

1.研读“写作实践”，明确仿写要点。通过研读，明确本次写作实践的仿写点是散文中的“线索”，可以是明线——某一形象，也可以是暗线——态度情感的变化。

2.研读两篇范文，明确线索写法。梳理内容，设计表格（见表1），指导学生研读“线索”这一写法在两篇范文中的运用。

3.根据探究结果，设计评价清单。请学生根据之前的探究结果，自行设计在散文中运用“线索”这一写法的评价清单，为后续的写作提供路标。

（二）写中

1.交流整合，发放评价清单。将经过交流整合的“线索”仿写评价清单定稿（见表2）发给学生，可根据情况就当中的条目或设计意图作一些说明。

2.参照清单，拟写提纲。提醒学生在提纲拟写的过程中及拟好后，可反復就评价清单中的相关条目用不同色系的笔或不同符号标注，以充分发挥评价清单的诊断功能，从而落实本次写作的训练目标。

3.参照提纲，拟写作文。提醒学生们在作文拟写的过程中及写好后，可反复就评价清单中的相关条目用不同色系的笔或不同符号标注，以再次发挥评价清单的诊断功能，从而实现本次写作的训练目标。

（三）写后

1.参照评价清单自评他评。让同学们根据评价清单进行自评和他评，有针对性地写下写作反思和建议，以充分发挥评价清单的发展功能。

2.参照自评他评修改作文。根据自评他评的反思和建议，进行修改或二次写作，从而最终达成本次写作的训练目标。

3.作文定稿上交教师评价。学生把修改好或二次写作的作文定稿上交，教师参照评价清单批阅讲评。

三、基于评价清单的写作教学反思

（一）教学效果

通过观察、交谈和调查问卷，基于写作清单的写作教学的效果还是很明显的。

在学生层面，通过对写作评价清单条目式的探究分解，学生对每次写作训练的要求更清晰明确的同时，对相应写作手法的运用也更得心应手，具有实操性。其次，因为由学生自己设计评价清单，学生写作、评价和修改的主动性得到明显提高。最后，学生通过评价清单养成了自评、他评和修改的良好的写作习惯。这是让学生受益终身的关键能力和必备品格。

在教师层面，通过指导学生对写作评价清单条目式的探究分解、整理汇总，教师能够准确把握并牢牢聚焦教学内容。同时，给予学生可操作、可应用的写作方法。如上文中表2中的示例部分，“我那时真是……”“唉，我现在想想，那时真是……”“可我一直都不知道……”等句式的提炼，有效帮助学生掌握双重视角的写法，从而让情感变化的暗线在写作中得以体现。最后，学生通过利用评价清单养成了自评、他评和修改的良好的写作习惯，写作能力自然而然得到提高。

（二）教学反思

在教学过程中，有的老师和同学提出：这样设计实施写作教学会不会太耗时了？经过梳理和思考，我认为从短期来看，基于评价清单的写作教学的确花费课时较多;但从长期来看，将有效提高写作教学的效率和质量;从学生终身学习来看，短期该花的时间是必不可少的。

如前文所述，目前使用的统编初中语文教材的写作教学涉及培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，各类文体及实用类文本的写作，还有各种改编式写作和作文程式学习等，内容非常丰富灵活，简要梳理如下（见表3）。

其中，有的写作内容在不同的版块、不同的年段会重复出现。如“传记”，在初中语文统编教材先后出现了四次（见表4）。

可以想见，写作清单的设计及反复使用可以有效提高写作教学的效率。

其次，随着基于评价清单的写作学习的循环，学生对评价清单的设计能力和自评他评、修改能力也将逐步提高。因此，相关学习任务可安排在课外进行，如例文的研读、评价清单的自主设计、自评他评、修改等。

最后，随着基于评价清单的写作学习的循环，学生自评、他评、修改的良好写作习惯的养成，将最终切实提高学生的语文素养和学习能力，有助于学生的终身学习。

参考文献：

[1]义务教育教科书教师教学用书《语文》八下[M].北京.人民教育出版社，2017，4

[2]教育部.义务教育教科书《语文》八下[M].北京.人民教育出版社，2017，2429B4517D-B414-4B0D-BC00-ABC8F58B90BE