“双减”政策下初中数学精准教学案例分析

李晓霞

摘 要：隨着“双减”政策的出台，我们学校教师更加积极地探索在教学中如何减负、提质、增效，尤其是在课堂教学方面，我们积极探索精准教学策略，笔者结合初中数学教学实际，在课堂教学中尝试了改革创新，切实落实“双减”政策。

关键词：“双减”政策;初中数学;精准教学

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，倡导减负、提质、增效，那么我们应该如何做，才能保证学生学业水平在减负的情况下达到预期结果呢？这就要求我们教师要清楚减什么负、提什么质、增什么效，只有理清这些，才能有方向地改进我们的教学，提高课堂效率。下面笔者以人教版七年级数学上册“利用去分母解一元一次方程”教学实践为例，谈谈怎样开展“双减”政策下初中数学精准教学的实践。

一、课前准备

（一）本节课的主要内容：

含有分数系数的一元一次方程的解法，归纳解一元一次方程的基本步骤，用方程模型解决实际问题。

（二）制作预习卡

预习思考：

（1）“问题2”中表示等量关系句子是什么？

（2）P95中方程两边都乘以42，目的是什么，依据呢？

（3）P96中乘的 “10”是怎样得出来的？其中常数项“-2”要乘吗，为什么？

解这类方程的一般步骤是什么？

设计意图：根据本节课的教学目标，教学重点以及教学难点，精心设计问题，引导学生带着问题自学课本，让他们初步了解本节课的学习内容。

二、课堂实践

（一）课前预习，自能感知

师：英国伦敦博物馆保存着一部极其珍贵的文物——纸草书（动画展示），里面记载了许多有趣的问题，其中有个问题是这样的：

一个数，它的三分之二，它的一半，它的七分之一，它的全部，加起来总共是33，求这个数。谁能解答？

师：这确实是个好方法！我们数学上经常用方程来解决实际问题，那么，你们能解出这道方程吗？赶紧拿起你的笔在草稿纸上试试吧。

教师在各小组巡视指导，让两种不同解法的学生到黑板上板书，第一种是先通分，第二种是等式两边先同乘42，对比黑板上的两种解法，同学们都觉得第二种更简单。

设计意图：由纸草书引出有关一元一次方程的问题，这样选材可以起到介绍悠久数学文化的作用，激发学生的学习兴趣。利用方程思想解决实际问题，让学生感受方程的实用价值。通过对同一方程不同解法的探索，使学生感受去分母方法的简便，同时理解去分母的目的和依据，进而得出去分母的一般方法。

（二）课中探究，自能发现

例题精讲：

教师用框图逐一展示教法的流程：去分母→去括号→移项→合并同类项→系数化为1，师生共探每一步的解法和注意点。

师：大家都赞同第一步先去分母，那么你觉得去分母这一步我们应该注意什么？

生：去分母时分子是多项式的要添加括号，这里很容易漏掉。

生：每一项都要乘，特别注意无分母的项，它也要乘，我觉得这里最容易漏乘。

生：我觉得去分母时要注意乘分母的最小公倍数，虽然乘最小公倍数的倍数也能做出来，但是计算量变大了，而且后面还要约分，比较麻烦。

师：同学们都概括得很好，老师这里也再次强调，去分母时要乘最小公倍数、记得添括号、单项式不要漏乘。后面的步骤和前面学习的内容一样，去括号时注意括号前面的符号，移项时记得变号，合并同类项系数相加，系数化为1时注意别把分子分母写反了。

设计意图：学生再次认识去分母解一元一次方程的方法，归纳出一般步骤，进一步体会化归的数学思想。在讨论中互相补充不完善的地方，加深对去分母的认识，避免出现类似错误。

（三）课堂检测，自能参与

1.火眼金睛

设计意图：这一环节判断对错设计成抢答形式，充分调动了学生积极性，及时巩固了所学知识，也体现了本章问题解决的主线，着重强化对重点内容的理解和记忆，深刻剖析易错点，避免学生犯同样的错误。

（四）巩固提高，自能建构

2.解下列方程：

每小组只需完成任意两道，教师挑选班上基础相对较差的三个学生到黑板上做，完成后选三个小组长上讲台评讲，教师适时点评，及时给予肯定，评讲完后，小组长和副组长交换自己的作业并相互批改，之后组长和副组长一起批改组员作业，并及时在组内探讨做错的地方，共性问题教师在黑板上展示并归纳正确方法。

设计意图：学生先独立完成习题，然后小组内进行交流，对错例进行展示，归纳出正确方法。培养小老师，多给学生创造机会，争取让全体学生都参与到学习活动中来，通过实践，加深对去分母解法的认识。

（五）知识延伸，自能拓展

解方程：

设计意图：设计一道拔高题，供学生课后思考，激发学生探索思维，培养学生不畏难题、勇于挑战的精神。

（六）课堂小结

1、解一元一次方程的一般步骤

2、去分母时的注意事项

设计意图：复习巩固、提炼总结本节课的知识，使学生学会总结反思。

三、课后反思

通过精准备课、丰富课堂教学方法、因人施教等措施，确实能够发挥精准教学的作用，但是精准教学是一个循序渐进的过程，需要教师不断在日常教学中调整和改进，积累更多的经验。精准教学是“双减”政策下初中数学教学的必然选择，作为新时代的初中数学教师，我们有责任有义务积极探索精准教学，提高课堂教学效益，只有这样，才能推动素质教育教学的不断发展和创新。