蓝墨云班课在混合式教学中的运用——以英语读写综合实践课程为例

◎艾 晴

（1.华南农业大学珠江学院外国语学院，广州 510900；2.菲律宾永恒大学研究生院，菲律宾 马尼拉 1740）

为深入贯彻新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，以习近平总书记在全国教育大会等重要会议上的讲话为指引，结合教育部“六卓越一拔尖”战略部署以及教育信息化2.0行动和建设中国“金课”的号召，混合式教学得以进一步推广。为落实和推进信息技术与教育教学的深度融合，切实提升教育信息化建设水平，教育部在2021年3月印发的《高等学校数字校园建设规范（试行）》中明确指出：在围绕立德树人根本任务的同时，鼓励各高校充分利用信息技术，探索创新型教学模式，开创教育高质量发展新局面。北京智启蓝墨信息技术有限公司基于移动互联网环境下开发的师生实时互动教学免费云平台——蓝墨云班课，为混合式教学提供智能化教学服务。

一、混合式教学与蓝墨云班课

（一）混合式教学

混合式教学自提出以来，其发展经历了三个阶段：技术应用、技术整合和“互联网+”阶段，教学关注点从技术为中心转移到以学生为中心[1]，尤其是进入“互联网+”阶段后，手机等移动终端设备的广泛使用，使得混合式教学具备了鲜明的时代特色。混合式教学不再是依托信息技术发展，线上与线下的简单融合，而是以学生为中心，以高参与度、高需求、高智能为特征的教学+辅导、导学+自学、课堂+课外、团队+个人的多元化、多维度的新型教学模式，目的是在继续发扬传统面授教学优势的基础上，将互联网、移动终端等信息技术有机整合并融入教学实践之中，方便创设个性化学习环境以满足学生学习需求和提供教师授课支持，从而改进教学环节、提升教学质量。

（二）蓝墨云班课

蓝墨云班课是由北京智启蓝墨信息技术有限公司研发，于2014年正式上线的一款免费智能平台。它基于互联网技术，以移动交互式教学为核心，打破传统教学的壁垒，在时间和空间上为泛在学习提供可能性。其登录方式有手机端和电脑端两种，既可满足教师在不同环境的教学需求，也为学生提供学习便利。[2]蓝墨云班课设计和提供了强大的功能板块，为师生之间的互动交流提供多种途径。由教师设置好班课后，学生可根据班课号码加入其中，师生可依据实情开展签到、分享课程资源、测试活动、课堂表现、头脑风暴、讨论答疑等活动，平台保留学情数据和经验值进行智能分析，并通过平台助手“小墨”向教师进行信息推送，为开展个性化、精准化教学提供基础和依据。

2021年8 月在锡林浩特市成功举办的第六届全国云教学大数据研究中心院校工作扩大会议及第六届墨客大会上，智启蓝墨信息技术有限公司发布了新产品和新服务，其中蓝墨与钉钉携手合作，开启端端融合，将云班课丰富的互动教学功能与钉钉强大的视频直播功能在应用端融合，打造云班课钉钉版，着重推出“在线课堂”功能，其主要特色是将钉钉视频直播融入云班课，使教师更便捷地利用在线直播功能开展线上实时课堂和线下直播课堂，为学生提供更优质、更高清的一体化视频互动教学，避免教师在各个平台来回切换。

二、基于蓝墨云班课平台的混合式教学设计与实施

（一）课程简介

英语读写综合实践是一门将阅读输入和写作输出相结合的语言技能课程，培养学生广泛的阅读能力、扎实的语言能力和创新能力。学生通过阅读不同题材的文章材料，并通过自我反思发现真理，实现写作的最高价值，尤其是在课程开设期间，学生要参加英语专业四级考试，对专四考试的文字材料作文写作大有裨益。此外，课程不是单单通过讲授来达到最终目的，而是引导学生在与教师充分互动、探讨等活动过程中不断吸取知识，参与知识的反馈与补充，实现教师为主导和学生为主体的实践教学模式。但在实际教学中，想要发挥教师的主导作用，传统的面授课已不能满足教师对课程资源、教学活动安排、答疑方式等要求。因此，混合式教学高度契合课程的内涵和要求，为课程展开和学生实践环节提供良好的教学平台。

（二）混合式教学设计思路

在习近平新时代中国特色社会主义思想的指引下，思政教育将深度融入高校课程建设和人才培养方案，推动教学内涵式发展。笔者结合思政元素，通过线上线下混合式教学，旨在培育具备文化自信、能自觉弘扬中华传统文化、善于独立思考的国际化卓越外语人才。

1. 优化教学设计

充分利用信息技术，实现“辅助”到“糅合”的转变。信息技术与教育教学深度融合的新探讨给中国高等教育“变道超车”提供了重大机遇。在“线上线下”混合教育一体化改革下，深挖和充分利用课程思政元素和资源，通过重新设定教学目标、灵活衔接各类活动、创建新学习情境、组织多元课堂活动、善用动态教学评价等落地措施进一步优化教学设计，切实发挥教学的人才培养摇篮作用。

2. 提升课堂质量

课程革命是教学改革的核心内容，是推动教育公平发展和质量提升的关键。通过将课堂模块进行整体与部分的划分，整合多途径、多模态资源，协调课堂同异步手段，使高效课堂成为培养人才的主渠道。

3. 整合教学平台

打破教学平台壁垒，实现“无边界”教学。“线上+线下”混合式教学打造了平台空间、时间无限延伸的教学模式，充分发挥课外第二课堂、校内外实践课堂的思政优势，通过线上线下有机融合，推动教学改革（见图1）。

图1 平台混合示意图

4. 构建多元评价

构建动态评价机制，实现“过程+终结”的多维评价。“线上线下”混合式教学需记录学生参与各个环节的实际情况。评价内容应涉及学生的自主学习、小组活动参与、批判和思辨、协调和组织等多方面能力。评价工具还应包括线上资源学习、弹幕交流、团队合作展示、阶段性反馈与反思等全过程、多维度动态评价体系（见图2）。

图2 多元评价结构图

（三）混合式教学具体实施

在开展具体教学之前，有针对性地划分课程板块，系统地整理授课内容，对如何开展线上与线下的结合要有所准备。

1. 课前准备

课程开始之前，教师根据学生的实际情况，选择英语1905 班为实验班，英语1904 班为对照班，在1905 班实施混合式教学改革，而1904班按照传统教学方式授课。课前准备步骤如图3 所示：

图3 课前准备方案图

开学伊始，教师在电脑端创建云班课，将班号分享给学生，积极组织学生加入，并将上课资源、课时安排等细化内容上传至班课，上传时要有系统性和条理性，可以根据课时安排或每周发布的形式来进行。每次发布新教学内容前，可在页面顶端设置课前导读，方便学生对所学知识进行全局把控。教学资源发布成功后，教师可从手机端或电脑端查看学生学情数据，并在学习后设置问题、布置小测试和布置小组作业等，及时了解学生情况并做好相应记录。

2. 课中安排

正式线下课堂，教师发起签到指令，学生在云班课进行签到, 教师根据云班课学习情况，在提前分析并总结的情况下有针对性地进行知识的讲解。在课堂活动组织方面，教师可利用云班课App 组织讨论、投票、头脑风暴等线上活动[3]，也可以结合实际情况，组织小组展示、课堂测验、写作练习、当面指导等线下活动，使课堂活化和多样性，提升教学质量。

在具体的课程实施过程中，根据教学周期，在云班课上共发布了83 个教学资源，发起了3次轻直播讨论和2 次头脑风暴，布置了5 次小组任务，完成了2 次在线课堂直播，并在学期中期和末期组织了两次问卷调查。在课堂上将全班同学分为6 组，按任务要求每次邀请1 组同学进行成果展示，在讲授过程中为检测学生对知识的理解状况，每堂课安排读写练习，教师进行批改并当面指导，通过课堂测试的方式让学生自己总结规律和要点，尽快掌握读写技能和精髓。[4]

3. 课后巩固

课堂教学结束后，并不意味着教学活动的完成，通过云班课导出总结报告，了解学生的参与度和掌握情况，根据学生课堂表现给予经验值的奖励，也可通过调研形式布置课后任务，委任云班课助教将调研结果上传至班课，并设置互评环节，使每个同学都能参与到调研工作的各个方面。继续发布与课程内容相关的复习点，组织学生进行深入思考和探讨，引导学生通过网络等工具查找相关资料，完善知识体系，掌握读写语言技能，制定下一步学习计划。[5]

三、基于蓝墨云班课平台的混合式教学评价与反馈

（一）整体评价

1. 对混合教学的满意度

学期结束后共有33 名同学参与了问卷调查，其中女生28 人，男生5 人，回收问卷33 份，通过分析问卷调查结果得出：相比于传统课堂教学，49%的同学对混合式教学非常满意，32%的同学则比较满意，10%的同学则认为一般，还有9%的同学选择不满意。

2. 对蓝墨云班课的使用频率

蓝墨云班课作为英语读写综合实践课程的主要使用平台，其使用频率代表着学生对平台的认可程度，从问卷调查的数据可以看出学生对于云班课满意度较高，一周使用7 次或7 次以上的占多数，具体如图4 所示。

图4 学生使用云班课App 频率图

（二）教学情况反馈

在蓝墨云班课App 和混合式教学受到学生欢迎和接纳的同时，对于混合式教学，也提出了相应的见解和看法。相比于传统的课堂教学，学生普遍认为基于蓝墨云班课平台的混合式教学的优缺点主要集中在以下几方面：

1. 优点

第一，课程资源的多样性。

云班课平台可接受文字、语音、视频、网址等多模态资料上传，这些都有利于课程资源的扩展，方便学生以各种形式获取知识，也有助于教师对整体课程内容的把控，更符合当下时代发展特点。[6]

第二，学习时间可碎片化。

云班课平台可持续保存课程资源，并设置了下载、拖拉、暂停等各种功能键，学生可高效利用碎片化时间，有选择性地选择教学内容，做到合理安排，真正使泛在学习成为可能。

第三，师生交流的无障碍性。

在线交流为师生交流打开了新局面，学生可利用弹幕、语音留言等方式提出疑问，教师能快速回复，这种良性交流能让教学平稳向前推进，也会让师生关系更加融洽。[3]

2. 缺点

第一，总上课时数延长。

线上课时的加入，使得总课时数有所延长，对于学生来说，课时延长意味着学习任务相应地有所增加，尤其是要参与小组任务，涉及的同学多、资料收集面广等因素使得学生对混合式教学时长颇有微词。

第二，手机依赖程度增加。

高频率地使用手机，会增加学生对手机的依赖程度，若遇到自控力不好的学生，可能就变成变相玩手机，分散学习注意力，大大降低学习效率，反而适得其反，与混合式教学的目的相去甚远。

第三，学生主动性不强。

虽然混合式教学是以学生为中心，但在实际过程中，学生按照教师要求加入云班课，并需要根据课前导学提示完成相应的视频学习。在视频学习时，有些同学只关注视频的经验值，囫囵吞枣地完成任务，缺乏主动思考。[8]

四、建议

鉴于混合式教学的实际情况，教师应积极转变观念，从学生的学情出发，根据课程的实际特点，结合课堂教学的优势，有针对性地开展线上教学活动，并综合考虑授课时长等问题。在设置问题时，尽量贴合学生的兴趣点，调动学生的积极性和主动性，引导学生深度思考。学生应当积极参与到混合式教学中，带着问题去学习和思考，通过课堂组织的各种活动提高语言能力。