加强课程思政建设路径探索——以环境艺术设计课为例

◎许玄音

（河南工程学院艺术设计学院，郑州 450002）

如何加强课程思政建设，发挥好思政教育的主渠道作用，是当前摆在高校全体任课教师面前的一个重要课题。课程思政效果如何，事关育人目标的实现与否。但目前在少部分专业课老师的课程思政教学过程中，不同程度存在着两种现象，一是蜻蜓点水，湿湿地皮，走走过场；二是抛开课程内容，生拉硬扯，为思政而思政，出现两张皮现象。这些不良现象及做法与我们追求的课程思政目标背道而驰。笔者基于环境艺术设计专业课教学实践研究，认为在三个方面下功夫，是促进课程思政教学目标实现的有效途径。一要正确把握课程思政内涵，夯实课程思政建设思想理论基础；二要多渠道采撷思政元素，为课程思政提供资源保证；三要恰当运用融入式教学方法，同步提高学生的专业成长与思想道德水平。

一、正确把握课程思政内涵，为课程思政建设奠定思想理论基础

“课程思政”作为国家教育方略提出，始见于2017年12月4日，教育部党组印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，在此“课程思政”被明确定位为课堂教学改革目标。2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，进一步推进了课程思政建设。2020年5月28日，教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》印发，对课程思政建设进行了更为全面具体的部署，明确了课程思政建设是什么、做什么、怎么做、谁来做，于是全国各地各高校结合实际迅速制定实施方案，课程思政建设得到了全面快速推进。

教育是国之大计、党之大计，关系到国家的长治久安和民族振兴。十八大以来，习近平总书记围绕贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，做出了一系列重要论述，深刻阐释回答了“教育为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”这一根本性问题，并在多次讲话中表达出课程思政的基本要义。习近平总书记先后提出：“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域”[2]。“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”[3]。在清华大学考察时对广大老师提出“要成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人”[4]。正如教育部高教司吴岩同志所讲，习近平总书记的一系列讲话明确了课程思政的主要任务就是立德树人，目标是“为党育人，为国育才”，路径就是“全员全程全方位”，实现目标任务的关键就是广大教师，为全面推进课程思政建设提供了根本遵循。[5]

追溯“课程思政”作为国家教育方略的提出及实施过程，可以深刻领会到，课程思政建设事关重大，内涵丰富，寓意深远。它表达的是一种综合教育理念，强调构建思政教育大格局，体现着对党和国家事业发展、对民族振兴的深思远虑。同时，课程思政的提出与实施，也标志着新时代中国高等教育的一种理性回归和创新发展。“传道授业解惑”一直是中国高等教育的优秀传统，课程思政的提出与中国优秀传统教育理念相契合。课程思政建设强调价值塑造、知识传授和能力培养三者的多元统一，将思政能力纳入教师的业务能力、专业能力考核标准之中，对新时代教师素养提出了更新更高的标准，是对中国优秀传统文化的创新性发展，是培养社会主义事业的建设者和接班人，培养能够担当民族伟大复兴大任的时代新人的必然要求。

“欲人勿疑，必先自信”[6]，勿疑、自信的前提是明理。作为育人者要想做好课程思政，必先明理。即，认真学习习近平总书记的教育理论、教育思想，结合实际学习研究《高等学校课程思政建设指导纲要》。唯此，方能奠定课程思政建设的思想理论基础。

二、多渠道发掘采撷思政元素，为课程思政提供丰富的资源保证

巧媳妇难为无米之炊，掌握丰富的教学资源，是做好课程思政的重要保证。法国著名雕塑家奥古斯特·罗丹（Augeuste Rodin，1840—1917）曾说：生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。发掘采撷思政元素，育人者必须要具有坚定正确的政治立场和信念，必须重视提高马克思主义理论水平和思辨能力。唯此方能在中国特色社会主义核心价值观烛照下，广采博收，发掘出丰富的思政教育元素。

发掘选取思政元素，首先要关注现实生活。例如：在社会主义建设各个领域取得的丰硕成果、重大突破，在武汉疫情防控战中、在郑州2021年“7·20”抗洪抢险救灾中、在百姓日常生活中……体现出的中国共产党领导的坚强有力、社会主义制度的优越、新时代中国人民的精神风貌、人性中的闪光点等，发生在我们身边的这些人物、事件生动鲜活，富有说服力和教育意义。实践证明，历史是最生动的教科书，它记载着人类文明发展的轨迹，蕴藏着丰富的思政教育元素。除关注生活之外，应当重视历史资料的发掘与运用。除了要熟悉所学专业发展史外，还要认真学习党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史。十九届六中全会审议通过了《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》，充分体现了党重视和善于利用历史规律的高度政治自觉，体现了党牢记初心使命继往开来的自信和担当，我们要认真学习贯彻《决议》精神，将学习党的百年奋斗历史，作为做好课程思政的必修课，做到知史爱党、知史爱国，在学习领悟中坚定理想信念，在学习领悟中丰富教育教学资源。凡是与课程相关，发生在不同历史阶段具有重要意义的人物、事件，甚至是一些具有特殊意义的细枝末节，一旦发掘出来，都可以成为珍贵的、有价值的思政元素，为我所用。

以环境艺术设计专业为例，中华民族悠悠五千年历史文化赓续不断，中国建筑学历史、中国环境设计发展的各主要历史时期与当时社会政治、经济、文化以及社会心理息息相关，形成了我国独特的建筑设计及室内外设计风格，积淀形成了中国传统建筑室内设计的独特文化和基本特征，凝聚着前人的智慧与经验，承载着优秀的传统文化，在教学过程中适当介绍有关历史知识，可以在加强知识体系教育的同时，强化思想政治教育，提升学生的人文素养，增强学生的民族文化自信，坚定走中国特色社会主义道路的理想信念。

例如，关于我国民居文化的介绍。民居建筑作为人类建筑史的发端，有着悠久的发展历史。“民居”一词最早见于《周礼》：“相视民居，使之得所”[7]。我国民居建筑不仅起源较早，而且由于地域广阔，地貌复杂，山川平原交错，加之各个地区气候有所不同，历史文化源远流长，随着社会的逐步发展和技术的不断进步，我国的民居形式得到了不断的改善与充实。据有关资料记载，至近代中国具有独特形制特色的民居已不下60 余种，这些各具特色的传统民居不仅具有浓厚的东方建筑风格，并且对日本、朝鲜和东南亚等周边国家的民居建筑有着广泛影响，对于促进人类文明发挥了重要作用。[8]自20 世纪80年代以来，伴随着中国改革开放的不断深入，中国建筑室内外设计事业得到长足发展，民居内涵和外延进一步深化，从民居到人居、宜居，直接推动人居环境科学的创立与发展，直接影响提升人居环境建设，中国老百姓的居住条件大为改善，幸福指数大幅提升。今昔对比，中国民居发展的历史，从一个侧面，书写着中华民族悠久灿烂的历史文化，展示着中国特色社会主义建设的丰硕成果。

另外，要注意发掘和选取典型材料。典型往往是共性与个性的统一，典型材料具有“以一当十”的教育和启发意义。在环境艺术设计课教学中，我们可以选取优秀的建筑师、设计师、艺术家的成长成才故事，信手拈来融入课堂教学，以激励学生汲取榜样的精神和理念，激发学生将个人理想上升到追求国家、民族事业发展的高度。同时也可以有针对性地选取反面的典型案例，以起到振聋发聩的警示作用。

典型的选取，可以多途径发掘。当今社会正处于信息化、数字化时代，线上线下多种信息平台，为课程思政实施提供了取之不尽的丰富资源。笔者曾多次到安阳马氏庄园进行实地考察，深感马氏庄园的建筑艺术、庄园文化，对于环境艺术设计课程来说，是一个非常难得的典型教学案例。马氏庄园是中原地区现存最完整、规模最大的清朝官僚府邸，建造年代跨越了清末和民国，其建筑形式、空间环境、装饰陈设等建筑特点鲜明，既有传统北京四合院特色、中原民居建筑特色，又兼有山西雕刻艺术特色，不仅庄园建筑设计凝聚着中华民族的聪明才智、体现了前人的高超技艺。[8]而且，因庄园主人及子女的特殊身份以及有关历史事件，形成了异常丰厚的建筑文化。庄园主人马丕瑶是晚清封疆大吏，二儿子马吉樟曾在辛亥革命之后任北洋政府总统府秘书，三女儿马青霞是我国著名的资产阶级民主革命家、社会活动家、教育家和辛亥革命志士。从鸦片战争到五四运动直至解放战争，在这漫长的岁月中发生的许多重大事件都能在该庄园中找到旁证。[8]作为一个教学案例，我们可以从庄园主人历史、建筑艺术、装饰陈设等多个角度，发掘出丰富的思政元素，在培养学生专业技能、思维、能力的同时，提升学生的设计伦理道德和文化素养，学习传承中国优秀的传统文化，培养其积极的人生态度和家国情怀。

三、恰当运用融入式教学方法，同步提高学生的专业素养与思想道德水平

关于课程思政的主要路径与方法，习近平总书记在全国高校思政工作会议上曾讲：“要把做人做事的基本道理、把社会主义核心价值观的要求、把实现民族复兴的理想和责任融入各类课程教学之中，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出：要“梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一”。均强调一个“融”字。“融”字的本义是“炊气上出”[9]，是“固体受热变软或化为流体”，大体意思是不留痕迹，潜移默化。“融入”一词道出了课程思政教学的重要特征，揭示了课程思政的一般规律。融入式教学方法，要求我们将思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等思政教育元素不着痕迹地“融入”到各门课程中去，让学生入耳入脑，心向往之。为恰当运用“融入”式教学方法，我们应当遵循教育教学规律，在教学过程中做到“三个贴切”：

1. 教学目标贴切。教学目标是贯穿课程教学始终的一根红线，一旦确定，它将指导教学设计及教学实践全过程。为保证学生的专业成长与思想道德成长同步进行，教学目标分别设计为专业基础教学目标和课程思政教学目标，两个目标各有侧重互为照应，同步实施。以室内设计初步课为例，笔者在进行课程教学目标设计时，基于该课程作为环境艺术设计专业的必修基础课程，在课程体系中具有先导性，将专业基础教学目标确定为：（1）帮助学生初步掌握室内设计的基本理论、基本知识、基本方法和基本表达技能；（2）帮助学生了解该学科的发展方向、专业动向；（3）引导、培养学生学习室内设计课的兴趣。同时，结合学生的成长成材需求，将课程思政教学目标确定为：（1）培养学生的人文情怀、职业素养；（2）帮助学生感知中国民族文化精神，培养家国情怀；（3）培养学生的团结协作精神和创新意识。两个目标异曲同工，共同构成了室内设计初步课程“为后续专业课教学打基，为培养具有人文情怀的优秀设计人才引路”的总体教学目标。明确贴切的教学目标，为课程思政改革起到了重要的定向作用。

2. 思政元素与课程内容相贴切。依据课程目标要求，深入发掘课程自身蕴含的精神文化、思想精髓、文化价值，追求思政元素与专业课程内容高度契合，并相得益彰。仍以室内设计初步课教学为例，如表1 所示。

表1 室内设计初步课程思政教学内容设计表

在课堂教学中，要善于结合专业课内容，紧扣思政教学目标进行穿针引线。例如，在该门课的前两章教学过程中，可以结合具有民族风格的室内陈设案例，穿插介绍儒家思想的“仁”与“均”等核心价值理念，介绍对称、平稳、协调、创新、民族性等概念，使学生较早感知中国优秀传统文化和设计风格，了解中国文化价值与审美特性。再如，在后期第八章“室内空间方案设计”实践课教学中，可以多角度地帮助学生提高专业知识和技能，同时实现培养提高团结协作精神和创新意识与能力等课程思政教学目标。在教学实践中我们经常会发现，很多生动鲜活的思政元素往往就内生于专业课教学内容之中，二者之间具有水乳交融的关系，这些思政元素一旦被发掘、融入课堂教学，会大大增强教学信息量，会使课堂教学更为生动。

3. 教学方法贴切。教学方法要与教学目标贴切，有利于教学目标的实现。科学恰当的教学方法，如登高之梯、渡河之舟，可以使课程思政达到事半功倍的效果。时下常用的教学方法如：任务驱动教学法、分组讨论法、现场教学法、案例教学法、头脑风暴法、项目化教学等，都是经过无数教师用大量实践证明过的行之有效的教学方法，毋庸赘述。至于选择哪一种方法或是综合运用哪几种教学方法更好，自然要依据每节课的教学内容、教学目标的需要而确定，而且在实施过程中要随机应变，选准切入点融入思政元素， 真正做到“不愤不启，不悱不发”，启而得法，以达到将思政元素融入学生的心田，由情感共鸣上升到理性认识的高度，并对行为举止产生积极影响，从而实现同步提高学生的专业成长与思想道德水平的教学效果。笔者认为，做到“三个贴切”的过程，其实质就是将“融入”式教学方法贯穿于各个教学环节，同步实现提高学生的专业成长与思想道德水平的过程。

教学工作是一门科学也是一门艺术，需要在实践中不断探索，不断提升。课程思政的提出与实施对于广大教师来说，进一步解放了思想，打开了思路，使教学内容更为丰富，教学形式更为多样，使教学活动变得更为生动更有魅力，教书育人工作更为神圣。作为人民教师，我们应发奋努力，用心、用情、用爱，“把课程思政作为一门学问、一种价值、一种信仰刻苦钻研”[5]。知行合一把教书和育人紧密结合起来，不仅要做一名传授知识的教书匠，更要争取成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”“大老师”。