试析高中英语核心素养教学探究

杨和芳

摘要：核心素养是指在学习的过程中，学生掌握了学习方法，形成了知识和技能，并把知识变成了自己的基本素质和主要能力。新一轮的新课程改革，要求把学生的核心素养融入到英语教学中，以生源为本，注重以学生的学习能力和素质素质的发展为目的，围绕着学生和教学内容创造了一个良好的教学环境，鼓励学生积极探究英语知识，促进学生在各种教学活动中不断提高自己的素质和能力，为全面发展提供了有益的支持。在这一背景下，笔者对以核心素质为导向的中学英语课堂教学进行了研究，并给出了相应的教学策略，以期对今后如何更好地开展高中英语教学起到一定的借鉴作用。

关键词：核心素养;高中英语;教学实践

在核心素质教育的今天，课堂无疑是实现核心素养的一个重要场所。同时，教师的核心素养观念对教师的素质要求也越来越高。教师要努力学习，不断地研究适合于教学实践的教学策略，从而促进学生的综合素质和培养。英语是中学的一项重要课程，它在提高学生的语言技能和思维素质方面起着举足轻重的作用。因此，本文从核心素养为指导的中学英语课堂教学入手，提出了一些有效的教学对策，希望能为广大教师在课堂上营造有效的课堂环境。

一、培养学生核心素养的重要性

核心素养理念的立足点在于学生的个体发展及社会对人才的需求，其目的是让学生在学科教育的培养下，既能德智体美劳全面发展，又能牢固树立社会主义核心价值观。英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。因此，要想在高中英语教学中培养学生的核心素养，教师的关注点不能仅仅是学生的考试能力、英语技能等，更重要的是促进学生各项能力的全面发展，包括分析和解决问题的能力及创新思维能力。在设计教学活动时，教师应秉持核心素养四个方面的培养要求，尤其要强化训练学生的思维能力，促使他们高效掌握英语知识，整体提高综合语言运用能力。另外，在高中英语教学过程中，教师还需要充分发挥英語学科的作用，提高学生的人文素养，使其在学习英语知识的同时，开阔知识视野。这不仅有利于学生今后深入学习英语知识，还有助于他们的全面发展。

二、高中英语教学现状分析

随着新课程改革的深入，高中英语教学也发生了很大变化，教学方式的改进有效提高了课堂教学效率。但从教学实践情况来看，教师在教学过程中依然存在一些问题，影响了英语教学质量的提高，阻碍了学生英语学科核心素养的发展。

首先，新课程改革要求教师在英语教学过程中要尊重学生的主体地位，围绕学生的学习需求和能力发展，开展英语听说读写等多种活动，提高学生的学习积极性，促进学生全面发展。而在当前的英语教学中，部分教师依旧采取传统灌输式的教学模式，既不利于学生英语学习兴趣的提升，也不利于教学活动的顺利开展。

其次，在现阶段的高中英语教学中，很多教师在阅读课上只是单纯地讲解阅读中的词汇和句型。虽然看似学生对词汇和句型基本掌握，但在课堂上教师没有给学生提供充足的口语表达机会，导致学生掌握的知识不能真正运用于实践中，大大降低了学生学习的积极性，不能获得理想的课堂学习效果。

最后，从当前的高中英语教学情况来看，教师所采取的教学方法较为单一，无法满足学生的学习需求，甚至在教学过程中，为了节省时间，只是采取“填鸭式”教学方法，导致学生对英语学习产生厌倦心理，不利于学生英语学习能力及学科核心素养的提升与发展。

三、核心素养导向的高中英语课堂教学策略研究

（一）优化语言环境，为核心素养培养创造环境

英语属于语言学科范畴，要想进行语言学习，具备较强的语言能力是前提，也是基础。语言能力对学生语感的养成至关重要。但是，从实际情况来看，在缺少相应英语语言环境的情况下，不少学生在英语语言能力方面不尽如人意。因此，在实际教学过程中，高中英语教师应紧紧围绕教材内容，并立足核心主题，为学生营造良好的英语学习环境，以便他们能有效获取英语知识，灵活运用语言技能。另外，教师还可以以教材各单元的主题为抓手，促使学生产生浓厚的学习兴趣，并激发学生用英语表达的欲望;以此为切入点，引导学生大胆表达，实现对他们语言思维能力的有效锻炼。

例如，在教学Festivals and Celebrations这一单元时，教师可以运用多媒体技术，为学生展示与各个节日有关的图片或视频，并对中秋节做简单的介绍，然后引导学生思考中秋节的习俗都有哪些，并要求学生在英语的氛围中进行话题的沟通和交流。在这个过程中，学生会逐渐感受到节日对人们生活的重大意义。上述教学方式不仅促进了学生积极思考，使他们对英语知识的理解更透彻，还对学生语言能力的提升具有非常显著的促进作用。

（二）多元教学，培养学生语言能力

英语是一门语言类课程，语言能力是英语学科核心素养的重要组成部分，因此提高学生的英语语言能力有助于学生更好地学习英语知识。在核心素养导向的高中英语课堂上，教师应采取多样化的教学手段，营造良好的教学氛围，激发学生的英语学习热情，促进学生主动学习，进而锻炼学生的语言能力，有效发展学生的英语学科核心素养。

以Friendship这一单元的教学为例，笔者在课堂上先借助多媒体为学生播放了《友谊地久天长》的短视频，以吸引学生的注意力，提高学生对本节课教学内容的学习兴趣，使学生主动投入英语学习中。接着，笔者提出问题：“What do you think of the school？Do you like your classmates？What new friends have you made？”这些问题有效激发了学生的表达欲，学生兴趣高涨，愿意分享自己的经历。笔者鼓励学生与同伴用英语口语分享自己的新朋友及对学校的看法，以锻炼学生的综合语言运用能力。

（三）问题导学，培養学生思维品质

在培养高中生英语思维品质这一重要素养时，教师应转变传统“填鸭式”的教学方式，利用问题导学法，调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，使学生的主观能动性得到充分发挥。因此，在英语教学实践中，教师应全面了解学生的学习情况，结合教学内容巧妙设计课堂问题，引导学生对英语知识进行思考与探究，进而促进学生英语思维品质的发展。

以Wildlife protection这一单元为例，该单元课文主要讲的是中英两国合作使麋鹿回归中国的故事。为了让学生对野生动物生存现状及其濒临灭绝的原因有所了解，促进学生思维品质发展，笔者在课堂上提出这样几个问题：“Do you know top 10 most endangered animals in China？And what are they？”让学生进行自由发言。待学生说完后，笔者利用多媒体将这些动物展示出来，然后再密切联系课文，让学生思考问题：“What is milu deer？What do they eat？How did the milu deer disappear from China and why did China want to reintroduce the milu deer？”让学生结合课文对这些问题进行讨论。在讨论过程中，教师可引导学生思考麋鹿在中国消失的原因，最终得到正确答案。这不仅培养了学生的英语思维品质，使学生对文章内容有了更全面的了解，还使学生树立了保护野生动物的意识。

结语

在核心素养导向下，高中英语教师除了要关注学生的英语学习能力，更要关注学生的全面发展。在高中英语教学实践中，教师应切实结合教学实际，努力探索多元教学方法，优化课堂教学策略，培养学生的英语学科核心素养，使学生能够具备跨文化交际能力，加深学生对英语文化的认知和理解，提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，进而全面提升学生的英语学科核心素养。

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