转变思维，积累素材，创意表达

马红花

摘要：作文教学历来是一个“难点”，是学生难以逾越的难题。目前，小学写作教学普遍采取“教师引导”的教学方式。在作文教学过程中学生们处于被动地接受知识、被动接受写作技巧灌输。在作文教学中，不能按照学生的具体情况进行个性化的作文教学，不能给予他们充分的时间和空间去思考、去探究，从而造成了他们的写作能力较差。在中高年级的写作教学中，教师要转变以往单一、固定、灌输的教学思维，主动地开展与之相适应的写作教学。所以，如何有效地进行个性化写作，创造性表达，就变得非常重要。

关键词：小学高年级;语文教学;作文教学策略

前言

高年级学生时已经有了自己的思想和观点，这对老师进行阅读写作教学是十分有利的。在写作中，学生必须要有一些真情实感和主观情感。但是，在传统的作文教学中，教师往往只关注学生的写作数量，而忽略了写作的质量，这就导致了学生的作文能力很难有质的飞跃。在写作教学中，应充分发挥学生的潜力和创造性，使学生在写作过程中体会到快乐。

一、小学高年级作文的基本要求

（一）条理要清楚

高年级学生的作文主要是叙述性文章和简练的散文。这样的安排，很大程度上是为了适应高年级学生成长规律的发展。高年级学生的思想具有一定的组织能力，能够表达事情的发生、发展和结束的整个过程。所以，在高年级阶段，条理清楚是最基本的要求。

（二）内容要具体

高年级的作文是以写人叙事为主的。要以具体的细节来表现人物的性格，组织具体的素材，让事件的描述更加生动，通过语言和文字来传达学生内心思想和情感。所以，在高年级语文写作中，往往要对所发生的事进行详细地描写，对人物的神态、动作、语言、心理等方面的描写都做得恰到好处。

（三）语句要通顺

小学高年级的学生在以前的语言基础上有了一定的积累，而写作则是将所学的知识进行综合运用。高年级学生应注意正确使用词汇、流利的语句、有条理地表达自己的思想感情。

二、小学高年级学生作文常见问题

（一）语言枯燥无味

高年级时主要以习作为主。语文写作中存在着大量的模仿成分，语言常常缺乏新意，在过去的文本中，人们所掌握的比喻、拟人、夸张等修辞手段很少，对人物、事件的描述也很平淡。这是因为他们的知识储备不够，语言和词汇储备不够。

（二）内容缺乏新意

小学高年级学生在写作中表现出了明显的同质性。比如：作文《我的老师》，要求学生用文字来形容教师的衣着、性格、爱好、行为等，并举例说明，比如：语文老师讲得很快，数学老师总是面带微笑，体育教师也很喜欢与同学沟通。在完成作文之后，许多同学的作文和作文中所提到的范例基本一致。这一状况主要体现在两方面：一方面，学生对“习作”的认识不清晰，思维受到限制;另一方面，他们在日常的学习、生活中，对身边的人、事，缺乏足够的观察能力，尚未养成认真观察生活的习惯。

（三）语句不够通畅

小学高年级学生经过一至四年级的语言知识的积累，在造句、写作和练习方面都有较大的提升。与此同时，学生的汉语水平也在逐步提高。在语言组织上，学生存在着很大的差异，部分学习者在写作中有用词不当、语句重复、缺词少字的现象。

三、小学高年级语文作文教学的相关策略

（一）充分利用教材资源

小学高年级的语文课本是针对当前阶段的学生知识结构与发展规律而进行的。所选课文都是具有代表性。它们是最好的语言写作资源。老师首先要从小学的语文教材入手，在教材中深入挖掘教学资料，提升学生的写作能力。例如：在五年级教材第二单元教材中，在单元一开始就清楚地说明了写作的基本要求和教学方向：“抽取主體信息，简化故事”，使学生能够清晰地了解文章的阅读与解析。在“习作”一节中，将“缩略故事”作为写作教学的主要目的，而教科书则采用了“摘、删、改、概括”等缩略法。教师在确定了作文目标之后，便开始教授本单元。本文通过对《猎人海力布》《牛郎织女》等文本的解析与解读，把写作与阅读结合起来。它不但可以作为一种有效的教学手段，而且可以让学生更好地分析和理解文本，从而达到提高阅读与写作的效果。

（二）培养学生写作的习惯，加强素材积累

首先，高年级的写作主要是叙述。记叙文的特点是写人叙事和状物为主要特点，要形成内容丰富、描写生动的好文章。作文的素材来源于生活，必须有大量的写作素材来支持。老师要善于引导学生走进生活，让学生养成习作、记日记的习惯，使他们能够随时记录自己的所见所闻，从而激发学生写作的积极性，增强他们的写作自信。其次，要提高学生作文质量，必须指导学生多读，培养学生的阅读习惯，做好读书笔记，把文章中优美的句子和生动的描述记下来，并把它们运用到自己的作文中去，在运用中不断地进行创造性地运用，这样才能提高学生的写作能力，让作文更有生气。

（三）提出问题，激发写作兴趣

将提问艺术应用到教学活动中，能有效地激发学生的学习积极性。这是一种重要的手段和方法，以凸显学生的主体性。在小学语文写作教学中，学生的写作意愿是提高作文教学质量的首要步骤。因此，在语文写作教学中，要充分发挥课文的特征，科学地提出问题，并引导学生进行适当地提问，以提高学生的写作水平。举例来说，“母爱”一节里有一句描写外貌、语言和行为。老师在教学中，可以询问学生，优秀作家的作品有哪些长处？为什么要描写眼睛和动作？你可以用这种方式来描述你的妈妈吗？通过教学，培养学生的语文写作水平和综合表达能力。另外，写作既要考验学生的写作水平，又要考验他们的逻辑能力。因此，在教学过程中，教师要指导学生进行合作式的探索和探讨，并在交流中交流自己的写作心得，畅所欲言。

（四）读写结合，培养学生写作思维

读写结合是一种将阅读和写作结合起来的教学方式。通过阅读与写作，培养学生的语言表达与语言理解。语文教材中也明确了写作教学要从阅读入手，使其成为写作的一部分。因此，只有把读和写相结合，才能提高学生的语言水平。首先，模仿迁移，就如同学生在学习数学时做例题，如果你能理解示例解法，你就能找到一个解决相似问题的方法。从结构模仿、句型模仿、语篇模拟三方面掌握写作方法，比如《桂林山水》课，同学们可以根据课文的结构来记录一段令人难以忘怀的情景。大量的阅读是写作的基础，老师可以让学生把他们喜爱的作品单独记录下来，他们可以在语文早自习朗读的时候，把美丽的诗句，或者一些生活中的趣事都记录下来。收集材料也是一种很好的习惯，同时，老师也会定期组织阅读交流，让同学们分享自己所读过的好书、分享自己的感受，以此为自己的写作奠定了坚实的基础。

（五）加强学生作文的修改和评价

目前，我国小学高年级的作文教学中，很多老师都将注意力集中在写作技能上，只关注学生的写作思维，而忽略了对作文的复习与思考。作文批改一般分为三种：老师综合评改、学生互相评改、学生自己评改。在对学生作文进行批改时，要做到循序渐进、分级批改。在教学过程中，要根据学生的生活经历、语言能力、写作目标等因素进行调整。另外，老师的评分与评估也要有目标，修改要有清晰的表述，明确的问题，使学生意识到自己的缺点和要怎么改进，要做到更加完善。

结语

本文认为，在小学高年级写作教学中，应注意学生的实际学习状况，对其进行合理、科学的写作教学，使其更好地理解和掌握写作技巧，持续地提升学生的语文写作水平和语文综合素质。

参考文献：

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