小学语文阅读习惯的培养策略

江先四

摘要：随着我国现代教育理念的深化改革，小学教育得到了高度重视，教师必须重视阅读教学模式。阅读课程的开设可以是为了培养我们中国小学生良好的阅读和理解能力，而且通过这种方式可以培养小学生的阅读兴趣，也可以是为了帮助小学生更好地理解文章的内容与表达，掌握更多阅读知识与技巧，还可以促进阅读课堂教学质量与效率。文章基于此，展开对小学语文阅读习惯的培养策略。

关键词：小学;语文;阅读习惯;培养策略

前言：小学生很容易受到外界环境干扰，导致他们注意力很难集中，影响阅读效果的发挥。为此，教师应该注重阅读习惯的培育的构建，帮助小学生快速走入阅读世界，从而更好地集中注意力，达到良好的教学效果。

一、逐步激发学生动力，培养学生阅读习惯

在语文的课堂教学中，阅读的过程中，学生从语文的文本材料中获取相关知识，提升学生的创造能力，不同的学生面对文本内容，会产生不一样的理解，有着不一样的感悟。在进行语文阅读时，教师应重视提前设置好教学问题，让学生在课堂上根据教师提出的问题进行自主性的阅读。对学生的回答，教师应重视进行评价。利用这样的教育方式，发挥具体的想象力，让学生的基本阅读兴趣得到有效激发，通过运用兴趣去促进学生的阅读素养的发展，让学生良好的阅读习惯能够得到有效的培育。

例如在学习《曹冲称象》这一课时，在进行课堂教学时，教师可以向学生提出教学问题：曹冲用什么工具来称象？称象之前曹冲都思考了什么？通过这样的教学问题，逐步引导学生进入到相应的语文阅读学习过程中，以此激发学生阅读学习兴趣。通过相应的兴趣进行实际的阅读，逐步养成一个良好的语文阅读习惯。

二、创设阅读环境，培养课外阅读习惯

第一，以此保证阅读时间能够充足，通过对学生阅读兴趣的了解，还需要对相应的阅读时间进行具体的了解，这样才能一直保持阅读激情。所以，在完成每堂课的教学任务的情况下，教师应带领学生一同阅读课外读物，给予学生一定的阅读时间。同时，把每天下午1点至2点的时间段设置为学生自由阅读时间，定时让学生阅读。这种定时与分散相结合的阅读，利于形成读书的习惯。

第二，让学生有充分的自由阅读权利。阅读是一种个性化行为，教师不能以自己的喜好统一学生的阅读题材，这样不利于学生的个性化发展。基于这样的考量，教师可以对相应的口味读物进行阐述，以此逐步引导学生在具体的课外阅读中能够发现自身感兴趣的相关题材，让学生自主搜集有关类型的书籍，保证学生的阅读权利。

教师还要善于拓展教材，使孩子们的阅读不止于课堂，在课堂上适时推荐相应的课外读物。老师们可以结合单元主题向学生推荐课外书。比如二年级围绕“大自然的秘密”编排了三篇课文，老师就可以向孩子们推荐关于大自然的各种图书，如：《奇趣的动物》、《田野动物》、《大橡树旁的一年》、《田野的花和小精灵》、《我的收藏：寻找大自然的宝藏》等。也可以根据课文的作者、出处延伸学生的课外阅读，比如，在学完《丑小鸭》之后，引导学生阅读《安徒生童话》。当然，教师还根据课文内容推荐相关读物。在学习《羿射九日》时，教师可在课前导入或课后小结环节引导学生阅读其他神话故事，如中国古代神话《嫦娥奔月》《精卫填海》、《夸父逐日》、《女娲补天》，古希腊神话《潘多拉的盒子》、《不和的金苹果》等，并利用早读或阅读课组织神话故事大赛，评选故事大王。当学生的阅读热情被调动起来之后，教师还要善于利用学生近期内取得的阅读成果来强化学生的阅读兴趣，使孩子们能够及时体验到阅读带来的快乐，使阅读兴趣得以延续和强化。

三、多方联动，开展丰富的阅读活动

活动对于学生学习的作用非同小可。而现实中的小学在培养学生阅读习惯的过程中，还没有很好地发挥活动的作用。所以，学校应该定期开展形式多样、具有实际意义的阅读活动，活动要以学生为主体，使学生人人都能参与到活动中来，避免空洞和形式化。以团体活动为契机，使学生的阅读习惯与阅读能力在活动中得以展现、强化与提升，进一步激发学生的阅读兴趣，维持学生对阅读的热情，促进他们由“要我读”向“我想读”转变。

第一，学校可以联合社区，以农家书屋为平台，积极开展阅读活动，进行可持续的良性合作，实现双赢。比如：定期在学校选出讲故事志愿者去农家书屋为大家讲故事;以农家书屋为平台，助力亲子阅读活动;我当书屋小管家，协助书屋管理员做好图书借阅工作;利用寒暑假期开展儿童阅读主题活动;留守儿童阅读之家等。第二，联合家长，比如，通过与低年级的学生以及家长进行相应的亲子阅读活动的理解，以此达到书香家庭的评比;利用课外阅读展示会或家长会将学生的阅读成果以阅读卡、剪贴报等多种形式向家长展示等。第三，还可以在在全校、年级组之间或是班级内部开展多种校园阅读活动，如：好书推荐、读书交流会、讲故事比赛、经典诵读、主题阅读月等，以诵”、“展”、“赛”等多形式进行。此外，还可以联合其他临近学校，在学校间合作开展阅读活动。

四、开展交流分享，培育阅读习惯

现代阅读学认为，阅读表述力是阅读迁移能力的重要组成部分。阅读表述力，通过运用相关口语与书面语，对相关读书心得进行总结，通过实际的复述以及討论，对作品进行实际的评论，从而实现表现形式的发展，并且加强阅读表述能力的发展，对于现今小学低年级学生来讲，具有阅读表述能力就是能够将自己在阅读中的所感所得记录或讲述出来，与他人进行交流、分享。学生与他人阅读分享的过程就是“回应”，十分考验学生的阅读自发性，学生需要具备相应的阅读自主性，自己热爱阅读，对阅读具备相应的兴趣，才能让学生在平时的课堂时间外，通过选择合适的时间进行具体的阅读，以此保证阅读实践能够实现完整充足，通过故事情节的学习，以此布置相应的口语表达类作业，用自身的故事去讲述实际的问题，在具体的课外阅读方面，教师可以让家长和孩子每读完一篇文章后，一起完成亲子阅读单，以书面语或是图画的形式将文章内容或是自己的感受表达出来;还可以利用早读和阅读课的时间在班上组织阅读交流活动，让学生尽情地表达，教师要以正向鼓励为主。

五、结语

综上所述，在新时代的教育背景下，教师需要从教学的策略进行优化，深入解读自主阅读的重要性，进而给予学生更多机会开展自主阅读，培育阅读习惯。在现今的语文课堂学习过程中，加强语文教学环境的实际创设，以此达到良好的课堂学习氛围，逐步提升学生的综合素养。

参考文献：

[1]王月芳.小学语文教学中培养学生阅读能力的策略分析[J].求知导刊，2021（22）.

[2]白秀珍.小学语文教学中培养学生自主学习能力的策略[J].散文百家（新语文活页），2021（5）.