核心素养下培养小学生数学量感的研究

卢华

摘要：培育学生“量感”，是“核心素养”时代背景下数学教学的应然追求。在小学数学教学中，教师要让学生充分地“感量”。通过估测，扎实学生对量的意义建构。借助数学实验、应用，精准学生的量感，强化学生的量感。对于学生的量感，教师要悉心培育，以便让学生的量感逐级生长、拾级而上。

关键词：小学数学;核心素养;量感培育

引言

数学量感是学生在数学学习中所养成的一种感觉，更是一种数学能力。这种数学能力的发展，对学生来说还有一定困难。由于学生的认知能力还未发育完全，教师需要重点关注学生数学量感的培养，引导学生能够基于数学量感的提升，发展数学核心素养。为了有效培养学生的数学量感，教师需要在教学过程中逐步带领学生体会数学的奥秘，让学生在数学学习过程中积累、体验和内化数学量感，由此有效培养一定的数学核心素养。

1.浅议小学数学中计量知识的教学育人价值

鉴于小学生身心发育不成熟，他们的生活经历少、社会阅历更是有限，为使其形成良好量感，让小学生具有数感、符号感、应用意识、探究能力、合情推理与建模意识，应进行生动教学，彰显计量知识的育人价值，促进智育启蒙。进而，使学生在知识获取中，形成数学思维与眼光，能发现生活中蕴涵着的数学问题，并运用所学计量知识，展开合理的推断，给出精准的结论。增强小学生的知识获得感，培养其深入探究意识，密切师生、生生、学生与辅助教学工具、人机之间的多边互动，鼓励学生自主参与数学综合实践活动。从而使学生认识计量标准，知道测量某一物体的长度、容积、用时、轻重需要借助怎样的工具，在温度、时间、长短后添加合适的单位。在实践学习、提出新问题、展开验证中，让小学生积累数学学习经验，认识不同的计量器具，形成基本的数学思维，能够进行初步估算与精确测量，为他们高段学习、未来发展、数学知识体系构建夯实基础。

2.基于核心素养视角下小学数学量感培养策略

（1）创设教学情境，激发探究热情

在小学数学教学中，虽未将计量作为主线教学内容，但其却与小学生数学核心素养发展问题密切相关。因此，需要提升教师的教学重视，在计量知识教学中，避免进行枯燥讲解或布置繁杂的计算任务，使学生对数学学习滋生抵触感。只有重视对他们量感的培养，精心设计教学情境，给予学生沉浸式学习感受，使其在观察、发现、比较、分析与操作中理解数学，才能使其具有知识学习获得感，形成深度学习、广泛探究热情。

（2）联系学生已有经验，形成表象产生“量感”

教师在实际教学中，应该以学生的认知能力和掌握的知识水平为依据，有效开展教学。小学生由于心理、生理等方面还处于发展阶段，对该阶段学生量感的培养，需要以学生的知识水平和生活实际为切入点，这样学生才能在学习数学的过程中，形成立体性数学，从感性方面深刻认识数学知识。因此，在数学教学中培养学生量感，教师应该结合学生的知识能力和实际生活，在教学中渗入一些生活中的实际例子，引导学生去思考，激发学生的思维意识，让学生逐渐形成量感表象认知。如教师在给学生开展“公顷和平方千米”内容教学时，教师可以以学生实际生活为切入点，通过教材“用‘鸟巢’的占地面积是多少？”融入公顷，然而很多学生无法理解“鸟巢”，所以，对这个问题不能进行有效思考，无法用具体的面积单位去代替“鸟巢”。大多数学生使用公顷表示表象时是不正确的。教师在实际教学中，可以根据当地的具体状况，在教学中渗入学生较为熟悉的地方，然后引入公顷知识点，如“星月公园的大小为多少公顷？”“学校500米跑道围起来的区域大小是多少公顷？”等，这些问题的表象，更利于培养学生的量感认知。

（3）关注创新引导，培养自学意识

使小学数学课堂教学焕发创新活力，培养学生量感，使其具有数学核心素养，还需要教师具有创新教学引导意识。只有积极运用多元教学辅助工具，依据授课内容进行有效教学方式的选择，在思维导图、任务驱动教学、小课题研究、支架式教学理论与问题导学中，使学生具有预复习意识，让他们能够使用智能教学平台，进行自主探索。进而，让小学生适应新型数学教学方式，让他们逐渐形成量感，并具有自学能力。

（4）鼓励生生交流，密切多边互动

让小学生升级自我认识，形成量感，生成核心素养，还需关注生生互动问题。例如：在三年级上册“测量”教学中，可以分发给学生米尺，使其合作进行对班级门窗、教室桌椅、同伴身高的测量。并制作数据表格，认真进行填写，正确标注单位。还可以游戏化教学的方式，进行人机互动，展开小组赛，使组成成员轮番答题，在同样时间内，回答准确率高、答题数量多的一组获胜。

（5）组织实践活动，形成核心素养

使小学生具有学科核心素养，让学生形成良好量感，还需组织多样性数学实践活动。在自主探索、计量器具使用中，使学生形成丰富的实践学习感受。例如：在“圓柱与圆锥”教学后，为帮助学生巩固所学，让他们拥有知识迁移能力，教师应结合圆柱、圆锥的特点，使学生运用体积公式，认识两者关系。运用硬纸板，组织综合实践活动，使大家结合班级中书架高度，思考如何才能摆下所有学生的笔筒，满足实际使用需求，为了避免笔筒倾斜文具散落，还应为笔筒制作尖顶的盖。让学生进行合作测量、任务拆解，选择自己喜欢的彩纸，按照既定尺寸，进行笔筒制作。在加深小学生数量认识中，培养他们的量感，使其形成较为深刻的学习印象。

（6）分享生活经验，构建估测参照

在对物体进行估测时，会包括物体形状大小、长和短、粗和细以及重和轻，这些估测需要借助标准单位量当作参照。教师在给学生教学概念知识时，需要学生对参照物进行选择，然后运用标准单位证明物体的量，很多学生会用日常生活中一些非标准量进行估测。所以，教师可以以学生的实际生活为切入点，让学生选择恰当的参照物品。

结语

重视对学生核心素养的培养，使其形成良好的量感与动手意识，应创新数学教学方式，使学生展开探究学习。为此，教师应掌握施教艺术，具有生本意识，在情境创设中，提高学生的动手能力，使其自主探究、积极参与、合作学习，让他们理解计量的本质，感受数学的严谨性，拥有逻辑思维。

参考文献：

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