浅析初中语文写作教学有效策略

洪章鑫

摘要：面對新课改提出的“全面发展初中生语文素养、着力提高初中生写作能力”要求，初中语文教师必须主动调整对待写作活动的态度，在正视问题、分析阻碍的基础上，寻找能够提高教学的有效方法。本文立足于初中语文教学角度，对初中语文写作教学有效策略进行研究，希望以下内容具有一定参考价值。

关键词：初中语文;写作;课堂教学

在语文课程中，写作是极为重要的一项内容，但是传统模式下的初中语文教学大多数都将阅读放在了首位，这直接影响了初中生写作素养的发展，造成了现阶段的“写作教学活动难开展、效果不理想”的问题。随着课改的不断深入，课堂教学越发重要，为了保证教学质量，对初中语文写作教学有效策略的研究有着鲜明的现实意义。

一、现阶段初中语文写作教学活动开展阻碍

通过分析现阶段初中语文写作教学活动质量可以发现，学生作文可读性与语言灵活性普遍较低，导致此现象出现的原因在于大多数学生都缺乏创作兴趣、缺乏足够的语言积累、缺乏对方法和技巧的理解，以及教学缺乏持续性。而深究学生行为与教学特征影响因素能够发现其与教师教学思维、方法相关。多数初中语文教师仍旧局限在刻板的教育思维中，在教学生如何写作、引导他们进行创作练习时，忽略了对方法的讲解，也忽略了语言积累的重要作用，只是一味地、不定期地向学生提出写作要求，并且以一成不变的标准评价学生作文，使整体教学处于时断时续、沉闷刻板的氛围中，不利于学生发展。

二、初中语文写作教学有效策略

1.读写整合，拓展型阅读

信息的筛选以及素材的整理，是开启学习者作文思维的重要关键。但本文却认为，当阅读资源和作文教学整合不力，就会使学习者在文字中所获得的力量无法获得提高，学习者总体的读写能力明显不足。而信息化手段的创新发展给语文教学提供了最大的效益，就在于学习者阅读容量和写作途径的巨大扩展：首先，电子书和阅读网络的问世突破了读写渠道的时间时限与空间局限，给学习者随时掌握教学资讯带来了方便;第二，除了传统文本类信息资源，通过图片、声音、录像、动漫等多元化的资讯承载方式突破了学习者在读写内容上的空间局限，将进而提高了其读写兴趣;第三：书评、影评、新闻评论等各种论坛，为学习者提供了日常进行书面表述的良好网络平台，同时这是信息与互动的重要讨论平台，学习者可以在此抒发自己、倾听别人、进行思维碰撞，对其更深入掌握信息材料、锻炼思维表达具有重要帮助;第四，互联网资讯平台的高度普及性，这同时也是养成学习者坚持每日书写习惯的良好渠道。不过，由于学生课下的写作与自主练习往往缺少系统性指导和监督，因此这时也要求老师起到引导与督促学生的作用。因此，根据学校课程特点和学生兴趣爱好进行的研究性读写活动，老师必须给学生提出研究课题、学习资源目录和信息检索渠道，并要求学生在教学合作中利用信息化技术手段进行课题探究，并以写作形式完成课题报告。一个整体研究性阅读教学活动的完成，就可以帮助学习者有条理的积累大量文字素材、培养合作探究和思考表达的能力。

2.提供检索渠道，共建写作素材库

首先，语文课本是初中学生作文素材的基本源泉，因为课本里包含了大量古今中外的经典故事可用于作文内容;第二，由于学生的生活知识经历给作文题材、内容的选取带来的丰富的素材积淀，对生活素材的运用也可以让文字更直接地表达作家的生活思考;第三，时事新闻也为作文教学提供了最新的内容素材;第四，老师要给学生们提供作文教学资料的搜索途径，以确保学生会搜索、会挑选、会使用，与全体师生一起保持作文素材库的系统性和持久性。

写作素材库的设置同时也是对学生进行筛选能力的锻炼，在每天的专题作文前，老师可根据课程目标和作文话题，要求每个学生在课下对收集、选取的写作素材予以分组上传，然后再交由学校老师对所选取素材加以筛选、评估，并开展素材应用的作文训练，以指导和促使每个学生在阅读和筛选相关信息时对相关材料加以最终的综合加工或综合处理，以达到对相关信息的选取有理有据、转换更加自然规范。在班级的作文素材库中，每个学生可通过思维导图分类相关信息，围绕着一个题材的各个分支、各种层次加以拓展并加以累积，从而便于每个学生的记住与提炼。以孔子为例，以孔子为中心词，可划分成理论主张、生平经验等二个二级主题分支，在二级分支中也可下划分为三个主体，这样层层下分，再向外拓展，就能够构成以孔子为中心的作文素材库，以方便学习者随时随地获取并运用于作文中。

3.互联网加课堂双平台教学，实现信息共享

对学员思维能力的培训也不再拘泥于校内，老师还可以在网上创建班级写作共享平台，把作文教学与日常练习置于课外，并且进行语文写作的网络同步教育活动。在网络共享平台中，老师们可以按照学校每个阶段的课程目标，设定一些作文活动话题或写作类型，并组织学员网络投票，以选择最适合教学计划与学情发展的最优预测解。在设定了写作教学的题材以后，学员们首先要自己收集与作文题材有关的素材，并将之填充到班级的公共网络平台中;在查找填充的时候，学员们又要对网络平台中与其他同学的消息共享做出最初的评估检测，并记下问题。作文教室同样也是学员解题和思维碰撞的好场地，根据在写作话题和消息共享过程中产生的提问，由老师组织学员研讨沟通，然后当场练笔，并做出总结、评价，最后学员必须在规定时限内完成写作。但需要注意的是，对于每个作文专题学习后的总结，比如写作技巧、学员习作、素材等也要归类后上传到消息共享平台，而老师也可根据每个同学的写作结果进行二次评价，然后编辑、再上载。

结论：综上所述，缺乏兴趣、缺少积累、未掌握方法是现阶段影响初中生写作能力提升、语文素养全面发展的突出阻碍。面对上述阻碍以及新课改对初中语文写作教学提出的愈发严格的要求，初中语文教师应加强对课内外积累、文本研读、兴趣激发、持续教学等方法的运用，积极转变教学理念，灵活运用以上有效策略优化教学结构，以便更好地促进学生学习和作文创作，帮助他们提升自我。

参考文献：

[1]安志龙.浅谈初中语文写作教学策略[J].科幻画报，2020（10）：237.

[2]禅其信.自主学习策略在初中语文写作教学中的应用探析[J].天津教育，2020（29）：157-158.