浅析“双减背景下小学数学作业设计有效策略”

于晓霖

摘要：从学生踏入学校开始，数学课后作业就与孩子们结下“不解之缘”，同时，数学课后作业在学生数学素质的提高过程中还扮演着重要角色。但任何事物都有两面性，作业同样如此。本文立足于小学数学教学角度，对双减背景下“小学数学作业设计有效策略”进行研究，希望以下内容具有一定参考价值。

关键词：双减;小学数学;作业设计

引言

为有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。之前的小学生数学作业，主要存在以下问题：学校作业数量过多、质量不高;机械重复，过分强调“熟能生巧”;采用“一刀切”的方式布置作业题;作业形式单一、内容呆板、单调。这些问题片面追求知识技能的达成、不顾及学生的心理需要、不尊重学生之间的差异，缺少创新，增加了学生的负担与厌学情绪。要使减轻学生作业负担与学生全面发展协调平衡，就必须创新作业设计，坚持以学生为主，达到基础知识与实践创新能力的协同发展。随着课改的不断深入，作业设计越发重要，为了保证教学质量，对“双减背景下小学数学作业设计有效策略”研究有着鲜明的现实意义。

一、作业创新设计原则

（一）主动性原则

很多家长反映学生做作业有拖延症，其实也许学生并没有这样的心理疾病，只是不喜欢目前大多数的作业形式、不愿意主动完成作业。作业如果能激发学生的兴趣、满足学生的探索需求，学生定会主动积极地投人其中。教师在设计作业时，要尽量按照学生的需求和兴趣设计作业，提高学生掌握知识的效率和学习数学的热情。作业设计的主体除了教师外，也可适时让学生来设计内容、方式，按自己的需求、能力设计自己喜欢的作业。

（二）实践性原则

从认知上来讲，数学起源于感知，需要实践;从数学教学上来讲，实践是积累数学经验的重要手段，而数学经验是数学基本知识、基本技能、基本思想的土壤。脱离了实践经验，数学教学就变成了空中楼阁，不符合小学生具体形象思维的特点。

二、双减背景下小学数学作业设计有效策略

（一）多管齐下，调动学生的学习热情

兴趣是最好的老师。一位优秀的教育家曾说，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。作业同样如此。在作业设计时，如果教师能够充分考虑到学生学习热情这一点，那么学生很有可能会爱上数学作业。

提升数学作业生活化。数学来源于生活，也服务于生活。传统的数学教学过分追求分数，对于实际解决生活中的数学问题似乎漠不关心。如果能将数学学习与儿童的实际生活紧密地融合起来，将数学学习纳入学生的生活背景当中，让学生能够自主地解决生活中的实际问题，那么学生学起数学、做起作业来将会更加主动。例如，在六年级下册的《纳税和利息》一课当中，可以布置这样的作业：如果将8000元存入银行，3个月的利息和1年的利息会是多少？这正是一个解决实际问题的课后作业。要解决这个问题，学生就要到当地银行中去观察银行发布的月利率和年利率，同时根据存款时间来计算，到期可得利息为多少元。类似这样生活中的课后作业对于调动学生的学习积极性非常有帮助，而且这样的“實践数学”有利于学生综合能力的发展。

（二）有的放矢，契合学生的认知水平

小学阶段，孩子的心理特点是好奇、好动、好玩，其注意力不能持续集中，同时其认知水平还处于一个相对不高的位置，因此，教师在进行课外作业设计时必须充分考虑到这些因素。

教师布置作业量的多与少，直接关系到学生学习任务的多与寡。特别在“双减”政策正式实施的当下，作业布置的数量与质量必须同时得到保障。就数量而言，作业不能贪多求全，必须要有针对性、有效性。就质量而言，作业布置必须做到“真材实料”、有干货，让学生做后，能获得数学素养的提升。有教师在设计作业时，可以从对新知的内容出发，进行不同梯度、不同难度的作业设计，做到先易后难，作业量适中。并且，还可以针对不同学生的学习实际，进行针对性的作业设计。如，在学习“三角形的面积计算”后，就可以设计分层作业：其中，基础作业是对课堂上新授内容的延续和巩固，应为主体，相关练习题要具有代表性，并且要适量。如：1.底为13厘米，高7厘米，求三角形面积;2.三角形面积为20平方厘米，底是4厘米，求高。除基础作业外，也可以设置稍有难度的选修作业。如，有30米长的篱笆，用它围成一个三角形羊圈，怎样围面积最大？

（三）因材施教，满足学生的差异需求

在班级中，学生人数多，学生的基础、能力、成绩都有不同。因而，教师既要充分考虑绝大多数的班级学情，也要尊重每个学生个体的实际情况，切实做到因材施教和分层教学。一般情况下，对于学困生，则应重视兴趣的引导，在作业的布置中，应充分考虑实际，多布置知识性、基础性的作业，让其增强学习数学的兴趣，体验学习成功的喜悦;对于基础一般的学生，除知识性作业外，要进行较深层次的引导，激发其探究数学的愿望，培养其钻研精神。对于学优生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性地布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，有利于进一步发展思维的深刻性和灵活性，提升教学品质。

如，在学习《多边形面积的计算》这一内容后，教师可以这样来设计数学作业：“我们本地有一块长是80米，宽是40米的长方形空地，该市规划局打算对其进行绿化，请回答以下问题：1.请你帮市规划局算算这块空地的规划面积是多少？2.请你到花鸟市场了解4种花齐及草坪的规格及价格，并整理数据，做成统计图。3.请你对规划这块空地作出经费预算。”其中，第1问属于基础知识的直接运用，一般学生可以直接进行计算。第2题、第3题则是基本题的扩展，需要调查实践，同时还需要经过认真思考后才能完成。

结论：综上所述，教师作业的设计应以学生为主体，充分考虑学生的认知特点和生活实际，使学生感受到数学的乐趣，针对学生的实际因材施教，以此促进学生数学素质、思维能力的全面发展。

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