基于核心素养的初中英语课堂读写融合策略

薛晓云

摘要：在过去很长一段时间里，不少初中英语教师在开展阅读和写作教学时都在不同程度上存在“孤立主义”的思维，没有充分挖掘、利用两个板块之间的内在联系，继而导致学生在学习和训练过程中未能体现出联动性的素养提升，使教学质量和效率的提高遇到了很大阻碍。基于此，文章立足核心素养，分析了初中英语课堂读写融合的价值，提出了基于核心素养的初中英语课堂读写融合策略，以供参考。

关键词：核心素养;初中英语;读写融合策略

引言

阅读能力与写作能力是初中学生学好英语这门学科的必备能力。阅读是语言的输入过程，是学生获取英语知识的重要途径;写作是语言的输出过程，是学生表达自我的关键手段之一。在读写融合教学的基础上，学生有了相应的话语输入，对主题有了进一步的认识，就可以减轻在创作中的紧张情绪。同时，通过读写融合也能够有效巩固并提高学生的英语整体能力，这体现了阅读对写作的促进作用。在实际课堂教学中，阅读与写作课常常处于脱离的状态，很难训练学生的核心素养与创新能力^[1]。为此，教师应积极开展初中英语读写融合课堂教学，将写作与阅读有机融合，以有效培养初中生的英语学科核心素养。

一、初中英语课堂读写融合的价值

（一）阅读可为写作提供素材

在初中英语教学中，阅读教学可以为课堂教学的顺利开展提供基本保障，还可以引入大量的英语单词、高级修辞、专业语法等知识，同时通过阅读文章中的人物故事或例子，也可以让学生获得丰富的写作材料，进而提高他们的写作能力。为此，教师应该在阅读教学的过程中，进行各种形式的写作培训和阅读培训，指导学生模仿阅读文本中的例子或句子，使学生能够有效地掌握文章中的单词和相关单词，从而切实提高学生的写作逻辑、语言应用水平^[2]。

（二）写作可帮助学生延伸理解阅读

在写作过程中，学生可以对阅读文章或教科书有更深入的理解，并将自己独特的感受融入写作，从而进一步加深对作者思想的理解，使情感体验得到升华。教师在完成阅读教学之后，需要将课文中的内容加以拓展，并且根据课堂情景对学生的写作能力进行训练，让学生更加明显地体会到作者写作的心路历程，同时提高他们的思维与情感表达能力。除此以外，学生在日后遇到同样类型的写作主题时，也可以根据自己所学的知识及阅读過文章中的知识，灵活运用到写作过程中，使写作变得更加顺利。

二、基于核心素养的初中英语课堂读写融合策略

（一）创设民主、和谐的教学情境

在初中英语教学中，教师要密切联系学生的生活，创设贴近学生生活的教学情境，来促进学生进行英语读写结合训练。多媒体具有声像兼备的优势，教师可以适当利用，来激发学生读与写的积极性和主动性，激发学生的想象能力和联想能力。如播放泰坦尼克号、国王的演讲等经典影视片段，或者播放国外的风土人情微课视频，或利用课外时间组织学生观看适宜的国外影片，或使用网络媒体平台组织学生学习微媒体课程等，还可以向学生播放BBC、CNN等新闻资料等，以此使学生在观看中受到潜移默化的熏陶，提高学生的英语读写水平。也可以组织英语情景剧表演，激发学生的英语学习兴趣，提高学生英语学习能力、口语应用能力以及交际能力^[3]。

（二）通过阅读实现学生创作细节的优化

正所谓“细节决定成败”，优化学生的创作细节不但可以更好地保证他们的习作质量，而且还能培养学生敏锐的洞察力和灵敏的信息嗅觉，这对提高学生在其他英语学习方面的成绩也很有帮助。在英语阅读指导过程中，初中英语教师要对“读写结合”这一思想的核心形成准确且全面的认识：阅读和写作的“结合”是相对学生的项目素养而言的，要想真正达成“读写结合”教学的理想目标，最重要的便是要引导学生实现对阅读材料中各项知识元素的精准把握和充分消化，并且让学生对类似的其他篇目进行精确的对比，同时还要帮助学生完善对多项阅读技能的理解与运用。而在后续的学生创作指导工作中，初中英语教师要从词汇选择、人物刻画、描写表达以及对话性内容的语气表现等方面为学生提出更详细的指导意见，进一步强化学生的细节意识，让学生的每一篇习作都体现出更强的质感。

例如，在带领学生学完“Save our world”这一单元内容后，教师可以引导学生读一读与本单元具有共同主题的“The warmth from your eyes”这部英文微小说，提醒学生在阅读时重点关注“Allen”这个角色在对话时的眼神、神态和细节动作表现，理解这些表现所具有的暗示真相和推动故事发展的作用。当学生形成了一定的认知基础后，教师就可以鼓励学生试着写一篇围绕“Mothers secret”一题开展的习作，让学生同样依靠“mum was smiling，but I saw the tear in her eyes”等细节性的描写表现人物的内在情感，使学生的习作更加传神、生动。

（三）提取阅读语篇情感因素，丰富写作灵感来源

初中英语读写融合教学应重视学生的情感教育，结合学生核心素养培养中的具体要求，渗透德育思想，从而提高初中英语读写融合教学的质量。为此，在实际教学中，教师可以阅读文章为切入点，选取含有丰富内涵的文章作为探究的重点，引导学生从文本中提取情感因素，并在学生理解和领悟之后，要求其将相关思想注入同一主题的写作中，以丰富文章情感。而在掌握了文字探索的灵感源泉后，学生可以通过合理输出优化文章素材，支持论文中的重要论点。同时，教师要通过分析阅读和写作过程之间的情感关联，注重学生在阅读和写作结合过程中的双重学习感受，进而增强学生在情感理解方面的文化意识。

结束语

总之，初中英语教师要从根本上认识、把握并努力践行这一点，在日常教学中加大对“读写结合”思想的研究和应用力度，引导学生不断深化对阅读、写作及二者联动学习模式的理解层级，让学生有关方面的学习技法、应试技巧和核心素养思维得到立体式的完善，在核心层位实现课程教学的高维升级，继而为学生日后阅读、写作能力进一步强化和英语课程核心素养的提升奠定坚实基础。

参考文献：

[1]周敏.探讨在初中英语教学中“读写融合”的应用[J].读写算，2020（31）：83.

[2]叶洁.浅谈在初中英语教学中“读写融合”的应用[J].当代教研论丛，2020（09）：121.

[3]蒋碧娟.基于核心素养下的初中英语读写结合探究[J].校园英语，2020（35）：132-133.27481497-8748-4A49-85AE-6D0C87BEDEAE