浅析群文阅读对小学语文单元主题的优化

高显青

摘 要：为适应教育事业的发展，现行语文教材在同一个单元内整合了主题类似的课文，语文知识点的集中有序性得到保证，有助于学生文本阅读水平的提升。但传统阅读教学模式容易忽略单元文本间的关联，无法帮助学生系统建构知识体系，阻碍了学生阅读能力的发展。针对这种情况，教师可积极运用群文阅读教学策略，引导学生同步阅读多篇单元主题内容相同或相近的文本，促使小学语文教学质量得到有效提高。

关键词：小学语文;群文阅读;单元主题

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）20-0152-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.051

现行语文教材以主题单元形式组合文本，涵盖人物描写、景物描写等多种主题，每一单元的文本都具有相同或相似的主题。如果依然沿用传统的阅读教学模式，教师引导学生逐一阅读每一篇文章，不仅使阅读教学效率大打折扣，学生也难以高效提炼单元文本的主题特点、中心思想等，导致死读书、读死书的情况，制约了学生能力的发展。而通过群文阅读教学的开展，则可以有效融合单元文本的共性，帮助学生全新认识“同类”文章，这样在改善语文阅读教学效果的基础上，可以同步提高学生的阅读能力和语文素养。

一、群文阅读的特征与价值

具体来讲，群文阅读指的是教师结合某一个议题，精心组合多篇文本，引导学生通过运用比较、归纳、分析等阅读策略，整体把握文本的内涵。和主题阅读教学相比，群文阅读能够将更加充足的文本阅读空间提供给学生，进而高效培养学生的阅读素养。

（一）特征

1.方法性。群文阅读的主要目标是培养学生的阅读能力，这样阅读方法指导将会是教师授课的重点内容。甚至在某一些单元教学中，教师还会针对阅读方法设置专门性的议题。通过这样长期的训练和坚持，学生将会逐步掌握丰富的阅读方法，进而提高学生的阅读能力。

2.探究性。在群文阅读教学过程中，教师引导学生合作探究某一问题，学生在思考、交流过程中得出相应的答案。教师不需要向学生直接传递知识信息，而是鼓励学生自主探究，有助于学生探究能力的提高。

3.拓展性。传统教学模式下，教师主要引导学生精读某一篇文章。而群文阅读组合了多篇文本，既可以组合教材内的文本，又可以将课外文本引入进来，这样课堂教学内容将会得到有效拓展。

（二）价值

1.快速增加学生阅读量。新课标中要求语文教师科学指导学生的阅读方法，帮助学生对精读、略读等阅读方法进行掌握。常规阅读教学模式下，学生主要采取精读方法，在单篇文本中花费了大量的时间，导致学生的阅读量得不到有效积累。而群文阅读要求学生对数篇文本同步阅读，可帮助学生对语言材料大量积累。

2.增强学生阅读热情。单篇阅读模式下，学生的阅读探究空间较小，主要依据教师的指导探究文本内涵，导致学生的阅读体验被弱化。而群文阅读教学模式下，教师先结合学生的阅读能力和兴趣需求确定议题内容，之后组合适宜的文本，引导学生就某一任务开展阅读探究活动，学生的主体性地位得到充分体现，阅读积极性得到显著增強。

3.培养学生阅读能力。群文阅读将多篇文本组合在一起，要求学生综合运用多元化的阅读策略，如对比、归纳等，探索文本意义，这样学生的阅读能力可以得到良好锻炼。同时，群文阅读实施过程中，语文教师还要将词语学习、口语表达等穿插进来，这样学生的阅读深度才会得到拓展。

二、群文阅读对小学语文单元主题的优化策略

（一）精心选择议题

议题是群文阅读实施的基础，在开展群文阅读教学时，先要对议题进行选择，之后围绕议题实施后续的教学活动。

1.界定议题。议题对课堂教学起着统摄作用，一方面，议题可将文本内容引出来，有效指导学生的阅读活动与讨论活动。另一方面，议题能够将教学目标、教学内容连接起来，学生通过讨论学习议题，促使课堂教学目标得到实现。

2.议题特征。教师所选择的议题需具备统摄性特征，可对课堂教学活动发挥主导作用。议题需密切结合教学目标，且对文本内容具有明确的指向性。教师在具体设置时，可配合设置主议题与分议题。通过议题组合形式的运用，帮助学生系统性认识议题。通常情况下，可从这些方面分析议题的特征。第一，指向阅读。此类议题既可以引导学生深度剖析文本内容，深刻认识文本内容结构或文章意象，又可以帮助学生掌握科学的阅读策略。和常规单篇阅读模式相比，群文阅读能够将求同、比异、整合等实用性阅读方法传授给学生，有助于学生阅读能力的提高。在具体实施中，语文教师要结合议题及文本内容合理确定待传授的教学策略。第二，指向读写结合。在群文阅读教学实践中，不单单要培养学生的阅读能力，还要穿插一些语言表达、写作训练活动等，促使学生的读写能力得到同步提高。因此，语文教师可设置利于读写结合的议题，引导学生在深度阅读的基础上，用语言、文字等分享表达个人的生活经验、内心感悟等。第三，指向思考。只有引导学生积极思考，才可以逐步提高学生的能力。因此，语文教师要设置能够激发学生思考意识的议题，引导学生与文本构建深层次对话关系，帮助学生透彻理解单元主题与文本内容。

3.议题选择原则。为保证群文阅读教学效果，语文教师需选择针对性的议题。第一，与学生实际情况相符合。在选择议题时，语文教师需将学生的接受能力、知识背景等纳入考虑范围，保证与学生的现实学情相符。如果议题难度过大，学生的学习需求将难以满足，学生的学习兴趣也会受到不利影响。第二，贯彻核心素养要求。核心素养为语文教学工作提供了方向性的指引，要求语文教师充分关注学生语言、思维、审美等诸多领域能力的发展。在选择议题时，教师需将这一要求纳入考虑范围，保证能够有效培育学生的语文核心素养。第三，体现群文价值。和常规单篇阅读教学模式相比，群文阅读主要是组合阅读文章，引导学生整合梳理、对比分析多文本的语言特点、写作方法等，帮助学生掌握某一类文本的阅读技巧。教师在选择议题时，需对多个文本可讨论的共同点进行挖掘和寻找，以便最大程度上提升群文阅读教学的效果。例如，在学习五年级下册第二单元时，本单元组合了多篇名著节选，包括《景阳冈》《草船借箭》等。教师通过考虑学生的阅读基础，可以将“人物形象的描写技巧”作为议题，引导学生通过阅读单元多篇文本，挖掘出这些文本在人物描写时的异同点。DB3C5DA0-053D-4195-A1E6-76518BF48BED

（二）组织教学文本

阅读教学活动由文本所承载，文本组合水平直接影响到群文阅读的实施效果。教师所组合的文本，需具备内在的关联，且与学生的发展规律相适应。

1.文本来源。第一，应用教材文本。语文教材中的各个单元组合了主题相同或相近的文本，在群文阅读教学过程中，教师可直接选用单元内的文本，引导学生通过这些文本探索和研究议题。同时，教师也可打破单元的限制，重新组织与整合文本资源，以便促使教学目标得到更好的实现。第二，结合课外文本。在教学实践中，教师结合议题形式与教材内容，可将一些关联性较强的课外文本引入进来，这样可有效拓展学生的知识视野。

2.组织原则。第一，抓住关键点。教师所组合的阅读文本，需与议题紧密联系，能够将课堂教学主题反映出来，这样学生才能获得一定的感悟。同时，要贯彻适度性原则，若选择篇幅过长的文本，学生容易有产生倦怠心理。若选择篇幅过短的文本，学生又会失去探索的兴趣。因此，教师要将学生的需求导向作用发挥出来，适宜、适度地选择文本。第二，优化组合结构。教师筛选过文本后，需依据相应的逻辑、序列排列文本，将文本组合的线索体现出来，帮助学生整体性建构知识。同时，可以尽量选择不同体裁与风格的文本，学生通过对文本的异同进行深入分析，可更加深刻地掌握知识。

（三）设计教学过程

为保证群文阅读教学的实施效果，教师需精心设计教学过程，综合运用多元化的教学策略，在调动学生阅读热情的基础上，帮助学生充分掌握文本主题与内容。

1.激趣导入。学生的注意力集中程度会在很大程度上影响到教学效果。因此，教师需对导入方式科学选择，以趣味性的手段将议题引入进来，从而调动学生的好奇心，促使学生的探究热情得到激发。在教学实践中，教师需综合考虑班级学生的兴趣喜好，选择针对性的导入形式。例如，在学习三年级下册第三单元时，可组合《纸的发明》《赵州桥》等文章，设置“说明文的特征”这一议题。由于说明文较为枯燥，如果沿用常规教学方式，学生的注意力难以被有效吸引。因此，教师可先向学生展示纸张等实物，提出趣味性的问题，如纸张是怎么制成的，什么时候人们发明了纸张等，依托这些问题勾起学生的好奇心。

2.静读文本。在群文阅读教学过程中，教师需给予学生足够的阅读时间，引导学生将略读、跳读等方式综合运用过来，深度沉浸到文本内容当中，对文章中的关键信息进行挖掘。教师也可给学生提前提供资料，学生课下详细阅读，这样能够延长学生的思考时间，帮助学生更加深刻地理解文本。学生经过课下阅读后，教师依然不能够压缩课堂中的阅读时间，否则部分学生的学习需求将无法满足。班级中的部分学生不具备良好的阅读能力，教师可结合群文阅读的文本类型、主题等，将针对性的阅读策略传授给学生，改善学生的阅读效果。

3.集体建构。此环节内，教师引导学生结合议题开展交流、讨论活动，分享各自的阅读感悟与独特见解，帮助学生高效内化和吸收知识。不同学生有差异化的认知水平和生活经验，面对文本、议题会有独特性的见解。学生在发表个人见解的基础上，需认真倾听其他同学的感悟，逐步达成统一共识，这样可全面化、立体化认识议题。在具体实践中，教师可将小组交流、师生交流等形式运用过来，强化阅读教学的互动性。例如，在学习五年级下册第二单元时，此单元的文本具有较强的故事性，出场人物角色众多，教师可组织开展角色扮演活动。小组成员协商分配扮演角色，配合完成表演人物。这样学生在表演、合作的过程中，能够透彻理解各个人物的性格特征，進而顺利解决议题。

4.比较、整合。比较、整合是群文阅读的关键策略，比较指的是学生深入阅读文本过后，对多文本的异同进行对比，将背后原因挖掘出来。整合则是组合文本的零散知识点，将知识体系系统性建构起来。在教学过程中，教师要结合文本的理解难度与学生的阅读能力，选择适宜的指导形式和时机，避免过度干涉学生的阅读过程。小学生受认知能力等因素的限制，群文阅读过后往往只能形成零散的知识。因此，教师需及时引导学生进行总结和提炼，利用议题串联多篇文本涉及的内容与知识点，帮助学生建构完整、系统的知识体系，改善学生的阅读成效。

（四）优化教学评价

为持续优化群文阅读教学效果，语文教师还要同步优化教学评价机制，将教学评价的诊断调控、导向激励等功能充分发挥出来。

1.选择多样性评价标准。教学评价工作主要依据评价标准来开展，由于不同学生之间存在着客观差异，因此，语文教师需将分层评价模式应用过来，结合学生的实际差异，设定多元化、个性化评价指标，避免利用相同指标评价所有的学生。在具体测评过程中，可向学生提出开放性的问题，鼓励学生大胆表达个人观点与想法，结合学生的回答情况对其阅读学习质量进行评价。

2.采用多样化评价方式。一方面，采用定量与定性相结合的评价方式，定量评价主要是记录学生的文本阅读量、观点表达量等，定性评价则是综合考虑学生的表达交流、成果展示等情况，科学评价学生的阅读成果。另一方面，做好课堂教学中的生成性评价，及时评价学生在自主学习、合作讨论等环节的实际表现，激励学生动态调整学习态度，不断提高阅读及表达能力。

3.设置多元化评价内容。和传统阅读教学模式相比，群文阅读教学具有差异化的目标和侧重点。因此，语文教师要科学选择评价内容，涵盖对文本内容的理解，对阅读策略的掌握程度，发表观点的深度广度等。通过设置多元化的评价内容，能够全方位了解学生的阅读效果，充分发挥评价的作用。

三、结语

综上所述，群文阅读可有效规避单篇阅读的弊端，不仅能够优化学生的阅读体验，还可以高效锻炼和发展学生的阅读能力。因此，在小学语文课堂教学中，教师需准确把握群文阅读的实施要点，依据正确的流程和方法科学设计教学方案，在充分凸显群文阅读教学优势的基础上，进一步加强语文阅读教学效果。此外，语文教师要充分重视教学反思和评价，了解群文阅读教学实施中暴露的不足，及时优化和调整教学策略，促使群文阅读教学质量得到持续提高。

参考文献

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作者简介：高显青（1972.8— ），女，汉族，甘肃永靖人，高级教师，研究方向：小学语文教学。DB3C5DA0-053D-4195-A1E6-76518BF48BED