奥尔夫教学法视域下学前音乐教学的发展与优化

[摘  要]学前音乐教学，是当前我国学前教育阶段启发幼儿智力、提升幼儿审美、奠定幼儿音乐素养的重要课程。文章剖析了奥尔夫教学法的内涵，详细阐述了奥尔夫教学法的综合性、参与性、元素性及即兴创造性特征，对奥尔夫教学法视域下学前音乐教学的发展与优化途径进行总结，从激发学习兴趣、增强音乐素养等六个角度进行论述，以期为提高学前教育教学质量提供借鉴。

[关键词]奥尔夫教学法  学前教育  音乐教学方法

引  言

学前音乐教学是学前教育、幼儿启蒙教育的重要组成部分。学前音乐教学对幼儿的精神世界能够产生直接影响。随着社会对幼儿学前教育重视程度的逐渐提升，学前音乐教学已成为一项非常重要的学前教育手段，在整个学前教育阶段中发挥着越来越重要的作用。奥尔夫音乐教学法是由联邦德国著名音乐家卡尔·奥尔夫独创的一种音乐教育体系，在与学前音乐教学的融合过程中，逐渐展露出较为明显的优点。与一般的音乐教学法相比，奥尔夫音乐教学法能够带领学前教育专业学生从音乐的本源和本质出发，通过综合式、即兴式的学习达到愉悦身心、学习艺术的多种目标。本文以奥尔夫音乐教学法的内涵剖析为切入点，对当前我国学前音乐教学中的问题进行总结，将奥尔夫音乐教学法的优势与学前音乐教学进行结合，以期促进我国学前音乐教学的优化发展。

奥尔夫音乐教学法的内涵解读

1.综合性特征

音乐是表达内心世界的重要途径，将个人情感与音乐融合能够极大地提升音乐感染力。然而，在奥尔夫音乐教学法中，音乐并不仅仅作为一种单一的艺术种类或个人情感的表达途径而出现。对于奥尔夫音乐教学法而言，音乐既能表达出一个人内心世界的波动、情感的变化，又能展现出语言、舞蹈、形体等多种艺术形式，具有非常强的综合性特征。在开展学前教育的奥尔夫音乐教学法时，教师要充分利用这一特征，将学前音乐教学中的歌唱、舞蹈、形体动作及情感表达等充分融合，引导学生以更加全面、完美的方式进行音乐表达。

2.参与性特征

对于奥尔夫音乐教学法而言，音乐是表演者与聆听者之间灵魂和情感深处的碰撞，音乐演奏者的表演最终是为了满足内心深处与他人交流、认可与共鸣的需要，具有典型的参与性特征。对于学前教育而言，通过奥尔夫音乐教学法能够引导学生参与或独立开展针对音乐的理解和感悟。在实际教学中，教师应指导学生如何使幼儿在参与中提升参与感、提高幼儿学习音乐的积极性和主观能动性，进而引导幼儿更加深入地理解音乐所传达的情感内涵。

3.元素性特征

学前音乐教学的主要元素有：艺术形式、音乐技能、节奏基石、基本形体动作等。奥尔夫音乐教学法提倡通过最基本的音乐教学元素挖掘幼儿音乐教学中的音乐灵感，用最直观、最简单、最朴实的方式呈现幼儿自身魅力，以此增强音乐表达中更加纯粹的情感和艺术美感。

4.創造性特征

在高校学前音乐教学中，教师要注重培养学生的创作能力，鼓励学生通过日常的音乐课程学习掌握一定的音乐编曲、创作能力，并在不断的音乐学习中提升自己的音乐素养，使自身能够在未来的工作岗位上挖掘幼儿的音乐创造才能。此外，奥尔夫音乐教学法的创造性特征还体现在主张学生通过音乐展现自己的情绪和心理活动，以更为即兴的方式展现自我。

当前我国学前音乐教学中存在的问题

1.教学条件差

学前教育教学条件差，是幼儿音乐教学水平提升过程中的重大障碍。第一，教师的工资和收入水平受限，无法充分提升教师的教学积极性，这也是限制学前教育师资力量建设的根本原因;第二，我国大部分学前教育专业的音乐教学都有环境条件差、设备简陋、空间狭小等问题，阻碍了学前教育专业教师开展音乐教学活动的积极性，同时降低了学前教育专业学生参与音乐活动的兴趣;第三，乐器大量缺失，导致音乐教学活动受限，教师仅能在有限的乐器环境下开展较为呆板、单一的教学，无法为学前教育专业学生带来更加充分的、快乐的、极美的音乐享受。

2.教学方法单一

本文利用爬虫软件对我国部分高校学前教育专业音乐教学的教学方法进行统计。统计结果显示，在当前我国学前教育专业阶段的音乐教学中，多数教师仍以传统的音乐教学模式为主，即教师唱一句学生学习一句，舞蹈及其他肢体动作的教学亦是如此。总而言之，是一种通过不断的模仿与重复练习，增强学前教育专业学生的音乐、舞蹈技能，最终达到会唱、会跳的目的。这种单一的教学方法并没有给学前教育专业学生留下充足的创作空间和想象空间，“填鸭式”的教学方法难免会使学前教育专业学生对音乐、舞蹈等产生厌倦心理。同时，受教学条件、教学方法的多重制约，部分教师对音乐教学中乐器的使用不够重视，学前教育专业学生很难通过音乐教学感受多种乐器带来的音乐节奏、音色的变化。

3.对教学主体的认知偏颇

在当前的学前音乐教学中，大部分学校仍然沿用以教师为主导的教学方法，即以教师为核心，进行音乐知识、技能的传授，而学前教育专业的学生则处于被动接受知识和技能的状态，致使学生的个性难以得到发展。显然，传统教学方法对教学主体的认知已经与当前我国学前教育的发展方向相背离，造成这一问题的原因则与学前教育专业音乐教师不具备深度音乐教学能力，无法在以学生为主体的教学中起到充分的引导作用有关。

4.教学目标缺乏前瞻性

传统的学前音乐教学多以指导学前教育专业学生掌握音乐技巧、舞蹈动作等为主，教学内容也围绕这一教学目标而开展，忽略了音乐学习对增加幼儿实践经验、情感体验的重要性。当前，由于部分高校的教学目标缺乏前瞻性，挖掘教学内容时不够深入，在很大程度上阻碍了学前音乐教学在目标定位上的发展。

奥尔夫音乐教学法下学前音乐教学的优化

1.优化思路

（1）积极调整教学重点

在传统的学前教育专业音乐教学中，教学重点大多集中在如何提升学生的音乐知识、音乐技能等，主张提升学生的音乐素养。然而，在奥尔夫音乐教学法的引导下，学前教育专业的音乐教学工作更加强调实践性，即主张将音乐教学工作由课堂内转移到课堂外。在这种教学思路不断调整的过程中，更强化了学前教育专业学生对乐器的实践能力，鼓励学生多参与晚会、演出等活动。教学重点的调整，有助于增强学前教育专业学生的综合素养，使其对音乐的理解更深刻。

（2）加强师资力量建设

教师是开展专业教学、优化教学质量的根本。对于学前音乐教学工作而言，只有拥有一批业务能力强、熟悉奥尔夫教学法的教师团队，才能更好地在日常教学工作中开展该教学法，学生的学习质量才能够得到有效保证。因此，对于学前教育专业而言，如何打破师资力量建设不足的桎梏，成为该专业应用奥尔夫教学法的关键。我国的学前教育专业师资力量分布不均衡，学校一方面可以通过与其他高校交流整合，及时调整师资团队结构，吸引外校人才进入;另一方面，要积极培养本校教师，使其尽快掌握奥尔夫教学法，领悟该教学法的内涵，进而提高本专业的教学水平。

（3）积极转变教学观念

我国的学前教育专业一贯主张“稳妥”“少犯错”的中庸之道。在该教学理念下培养的学前教育专业学生具有明显的内敛含蓄、不善表达等特征，这对于需要长期面对幼儿的学前教育工作岗位而言，对学生的职业发展存在一定阻碍。奥尔夫教学法主张进行开放式教学，鼓励学生多参与户外实践活动。笔者认为，学前教育专业的音乐教学应积极利用这一主张，鼓励学生勇于表达自我、展现自我，在这种教学环境下有利于培养学前教育专业学生开放的思维、开朗的性格和积极、善于表达的行为习惯，以后学生也会在工作岗位中，积极引导幼儿，使其具备良好的性格和行为习惯。

2.优化策略

（1）教学环节以学生为主体

绝大部分的学前教育专业学生在进入高校之前并没有经历过完善、系统的音乐教育，某些学生甚至存在五音不全、唱歌跑调等问题。在传统的学前教育教学体系中，这部分学生往往容易在音乐课程中被边缘化，有的教师只会以自我为中心，根据讲义将教学内容灌输给学生，并不会特意为这类学生开展个性化教学。而奥尔夫音乐教学法主张为学生提供个性化的教学，鼓励学前教育专业以学生为核心开展教学。在以学生为主体的教学环境下，某些在音乐天赋、音乐教育程度等存在短板的学生能够得到教师的个性化教学，能更深入地挖掘学生的音乐才能。

（2）创新教学方法，提升学生的创造力

奥尔夫音乐教学法认为幼儿的音乐教学应该是一种集音乐、舞蹈、肢体动作等艺术形式于一体的综合性教学。因此，在实际的学前音乐教学环节，教师应积极创新教学方法，提升学前教育专业学生的音乐创造力。一方面，可以在课堂教学中促进音乐与舞蹈、肢体动作训练等的融合，使学生掌握与音乐教学相关的能力;另一方面，要改变传统“一言堂”的授课模式，为学生提供更为丰富的教学方法、打造更为宽松的教学环境，如通过虚拟教学、线上线下相结合等方式提升学生的创造力。

（3）拓宽学生的音乐视野

音乐是人类心灵情感的碰撞，需要用心倾听、欣赏。对于学前教育专业的学生而言，其在音乐领域内的眼界不仅决定了学生未来在音乐领域中的发展情况，更直接决定了其开展音乐教学的水平。奥尔夫教学法强调改变传统的教学模式，通过拓宽学前教育专业学生的视野，使其增加音乐知识、提高音乐技能、提升音乐素养。因此，高校学前教育专业应在课堂教学基础上组织学生开展国内外的高水平音乐鉴赏，加强学生对各国音乐文化的理解，拓宽学生在音乐创作、舞蹈编排等方面的视野。学生在这种被启发、较为宽松的教学模式下，能够通过不断的观察、揣摩、交流等提升自身在音乐方面的综合能力。

结  语

奥尔夫音乐教学法拥有完整的音乐教育体系，注重实践，与当前我国传统的以歌唱、乐理学习为主体的教学模式相比，更加强调学习者对音乐的情感激发和体验，同时也更加重视学习者在参与音乐学习时的主体性、主动性和创造性等。奥尔夫教学法与学前音乐教学的融合，使学前音乐教学能够从音乐产生的本源和本质入手，从而引导学前教育专业学生通过音乐表达思想和情绪，达到诉诸感性、回归人本的目的。

參考文献：

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（张娜娜：榆林学院教育学院）