基于让学引思的小学数学教学研究

吴惠玲

【摘要】小学数学教学是培养学生良好学习习惯和思维能力的启蒙阶段，教师在日常教学过程中，不仅要让学生熟练掌握课本基础知识，还要让学生通过日常的学习过程养成良好的数学思维习惯.让学引思是小学数学课程教学的常用策略之一，通过立足学生的实际，为学生提供更多主动参与学习和思考的机会.本文围绕小学数学日常教学现状，就让学引思的数学教学问题进行了具体的分析.

【关键词】让学引思;多元互动;课后巩固

一、引 言

让学引思是小学数学课程教学的常用方式之一，其教学本质在于指导学生亲身经历学习过程，并在主动探究学习互动中引发数学思维的积极参与.因此，在日常教学过程中，教师要立足学生的实际学习情况，在课前导学环节，做好教学铺垫及预习指导，课中设计系统的学习互动，提高学生主动参与探究的意识，课后有目的地延伸和实践应用分析，进一步落实让学引思的教学理念.教师要通过系统的教学设计，帮助学生更好地开展学习活动，提高学生的数学思维能力.

二、让学引思的内涵及其教学价值

随着我国新课程改革工作的不断推进和发展，教学策略和教学理念也正在发生着与时俱进的变化，逐步朝着多元化的趋势发展.让学引思的本质在于转变学生的学习过程，促使学生从传统被动的学习状态逐步转换为主动的学习探究，积极地发展学习思维，大胆地质疑解惑，从而获得学习能力和综合素质的提升.教师在小学数学课程教学过程中应用让学引思的教学策略不仅可以丰富课堂教学形式，还可以在这种教与学的转变过程中提高学生的课堂参与度，让学生变被动接受学习为主动地探究思考，为学生数学学习习惯的养成和思维能力的发展创造良好的条件.具体而言，让学引思的教学价值主要体现在以下几个方面：

一是有助于突出学生的主体学习地位.新课程改革的基本要求就是将学生作为课堂教学的主体.在以往的数学课堂教学过程中，教师的讲授过程占据了大部分的课堂时间，学生在学习的过程中只是被动地接受着教师讲解的数学知识，在教师完成基础知识的讲述之后，通过完成习题的方式进行巩固和练习.这种被动式的学习方式虽然可以在较短的时间内帮助学生掌握相关知识与技能，但是就学生综合学习能力的长远发展而言是极为不利的，容易使学生养成思维的惰性.基于让学引思的课堂教学实践，在教学时，教师由传统的知识传授者变为学生学习的指导者，学生从被动听讲转变为主动求知.这种教学方式的转变更能激发学生主动的求知欲，在教师的教学引导下，学生可以进行独立的思考和探究，进一步提升自学能力.

二是有助于构建互动型课堂教学过程.对于小学生学习而言，在日常学习过程中，除了让学生掌握基础学科知识之外，更重要的是培养学生良好的学习能力和思维习惯，尤其是数学课程教学，对学生逻辑思维能力有着较高的要求.在以往的课堂教学过程中，教师与学生之间缺乏有效的沟通和互动，学生在学习过程中对数学知识缺乏灵活应用的能力.基于让学引思的教学过程，是一个动态的教与学相互促进的过程，它提供了多种教学互动方式，包括学生在课前进行有效的预习、课中积极参与探究学习和思考表达等.这种实践学习的互动课堂活动既可以使课堂学习氛围更加活跃，也可以让学生在主动参与数学问题的探究过程中养成良好的思维习惯和学习习惯，学生在遇到具体问题时能够灵活地运用所学知识进行思考和解决问题，提高学以致用的能力.

三是有助于教师因材施教.在传统的数学课堂教学过程中，教学过程最大的弊端就是在面向全体同学进行教学时，难以兼顾学生个性化的学习需求.每个学生都是一个独立的个体，在进行教学时，统一进度的教学设计往往存在有的学生跟不上、有的学生不够学的问题.基于现代化素质教育背景下的让学引思教学过程，能够从学生的实际学习需求出发，使学生主动参与学习过程，达成既定的课程教学目标.在课前自读学习环节，认知水平落后的学生可以通过复习旧知识来预习新知识，而学习能力相对较强的学生可以直接学习新知识，每个学生都可以根据自己的实际学习认知水平灵活掌握课堂学习的进度和内容，教师在面向全体学生进行教学时，真正做到因材施教.

三、当前小学数学让学引思教学中存在的问题

1.课堂教学形式化严重，让学引思教学效果并不理想.让学引思作为一种现代化的教学模式，在小学课程教学中的应用价值主要在于通过有效的学习活动设计，提高学生的数学思维意识，在主动的思考和分析过程中发展学生的数学思维.但是就当前教学应用情况而言，形式化教学的问题仍旧十分普遍.例如，在日常数学课堂教学过程中，教师一般都会根据教学进度提出相应的问题让学生进行回答.在这一过程中，教师首先会询问学生是否能够回答，然后根据学生的反馈情况一步步引导学生进行回答，而学生也会按照教师的启发进行相应的思考，然后回答问题.在这一学习互动的过程中，学生虽然都能够和教师之间形成有效的互动，但只是按照教师的提示去思考，并没有主动参与的意识，思考也仅仅停留在浅层次的阶段.

2.课堂教学过程给予学生主动思考的时间较短.在日常课程教学过程中，由于课堂时间的限制，加上学生在学习过程中，学习能力的差异性影响，当教师提出问题时，学习基础较好的学生往往会在较短的时间内做出思考反应，并积极回答问题.但是，其他学生仍旧处于思考的过程中，为了有效节约课堂教学时间，教师往往就会将这部分学生的答案作为唯一的答案进行批讲，从而跳过这一具体问题，进入后续的教学环节中.受这一实际教学情况的影响，未来得及做出思考的学生也只能被动地跟随教师的教学节奏进入下一学习活动，机械地记忆相关知识内容.课堂学习过程中学生主动思考的时间较短也是影响学生数学思维能力发展的重要因素之一.

3.探究活动缺乏目的性，课堂教学效率有待提升.在数学课堂的教学实践过程中，并不是所有的数学问题都需要学生进行探讨和交流，任何一种教学策略都应当根据实际教学需要，进行合理的应用，这样才能够保障有效的课堂教学质量.在日常让学引思的数学教学过程中，部分教师由于自身教学观念局限性的影响，并未准确把握让学引思教学的内涵，只是简单地生搬硬套，在教学课堂中主次不分的情况时有发生，對于不具备探究价值的数学问题浪费较多的时间，而真正需要思考和分析的问题时间较短，最终影响整体课堂教学效率.

四、基于让学引思的小学数学教学策略

1.课前导学铺设，奠定学生的学习思维基础

任何一门课程的学习都是一个循序渐进的过程，小学生由于自身年龄因素的影响，思维能力不强，因此，教师在日常教学过程中需要通过有效的预习导入学习活动，这样能够帮助学生顺利进入课堂学习活动中去，学生能积极主动地参与课堂学习过程.因此，在让学引思的数学课堂教学实践过程中，教师要关注课前导入环节的铺设和预习活动，在明确的教学目标指引下促使学生积极主动地进行自主学习，奠定良好的数学思维基础.值得注意的是，在这一过程中，学生在自主学习过程中思维较为活跃，所以在自主探究学习问题的过程中可能会存在认知偏差的情况，此时教师就需要根据学生的实际学习反馈情况，及时引导学生进行纠正，确保良好的课堂教学环境，提高课前导学环节的学习质量.在此基础上，教师也可以适当融入一些创新性的教学策略，增加趣味学习元素吸引学生主动参与，让课堂学习过程变得更加融洽和谐，为学生主动思考创造良好的学习环境.例如，在学习“轴对称和平移”这部分内容时，教师可以为学生设计游戏环节，借助学生座位对应人数的小游戏，选择一些学生，让他们按照自己的要求坐成轴对称的顺序，也可以组织学生联系生活实际情况，说一说自己理解中的轴对称和平移的案例.又如，在学习“小数的初步认识”这部分内容时，教师可以让学生说一说生活中在哪里见过小数？它们都表示什么？多样化的课堂导学活动让课堂教学活动在学生的积极参与中变得更加轻松活跃，拉近了学生和数学知识之间的距离，这种导入游戏能激发学生的学习兴趣，活化学生的数学思维.

2.课中多元互动，提高学生的学习参与意识

在让学引思的课堂教学过程中，课内教学是发展学生数学思维的重要环节.教师要充分利用好课堂教学实践活动，引导学生开展各种形式的学习互动.教师可通过多元化的学习活动，激发学生主动参与思考探究的积极性，在小组合作学习、自主分析以及小组辩论等学习过程中提高学生思考互动程度.无论是有效的师生互动，还是生生互动，教师都要密切关注学生学习的进度情况，引导学生进行有效的学习互动和思考，保障课堂教学的效率.例如，在学习“组合图形的面积”这部分知识时，学生已经具备了单一图形面积计算的能力，教师在这一部分知识的教学过程中，重点在于指导学生理解掌握组合图形面积的计算方法，正确计算出相应图形的面积，同时利用所学知识解决生活中关于图形面积的实际问题.在课内教学活动中，教师首先可以通过多媒体课件的方式为学生出示简单的平面图形，要求学生快速说出对应图形面积的计算公式.教师通过这样的活动设计可激发学生的竞争意识，在融洽的课堂氛围中回顾简单平面图形的相关知识，然后在学生积极参与的基础之上展示生活中的组合图形，从而引出组合图形的含义，并借助故事情境的方式导入本节课的教学内容：“同学们，老师的邻居小红家最近搬了新的房子，计划在客厅铺木地板，客厅的图形如图1所示，她正在为买多大面积的地板发愁呢，我们一起来帮帮她吧！”

同学们先一起讨论一下她家的客厅是一个什么样的图形呢？我们应该怎样计算这种图形的面积呢？请同学们根据老师的问题分组讨论交流.教师在实践探究的学习活动中指导学生如何将不规则的图形转化为规则的平面图形进行计算，初步引入割补的计算思想.最终，在教师的循循善诱和点拨下，各个小组的成员纷纷出示自己小组探究的结果和计算方法.通过这样的教学活动设计，各学习小组成员都能够在组长的带领下，主动思考参与，并尝试探究各种计算方式，这样的教学活动在提高课堂教学有效性的同时，为学生自主分析问题能力的发展创造了良好的条件.

3.关注问题驱动，促进思维有序发展

在数学课程的学习过程中，教师要进一步培养学生的数学思维能力，切实发挥出让学引思的教育价值和作用.教师要善于借助课堂提问的方式对学生数学思维的发展过程进行有序的引导，帮助学生在逐步深入问题的探究学习活动中循序渐进地提高数学逻辑思维能力.对于小学阶段的学生而言，在参与数学课程的学习过程中，由于自身年龄因素的影响，缺乏自我管理的意识和主动学习的能力，此时教师就需要根据实际教学的需要和学生认知能力的发展水平，科学设计课堂导学问题，为学生主动参与学习和思考指明方向.例如，在学习“组合图形的面积”这部分知识时，教师就可以指导学生立足核心问题，自主构建问题系统.在这部分知识的学习过程中，“怎样计算组合图形的面积”是该部分教学的核心问题，教师可以引导学生以合作学习的方式构建如下问题系统：①什么是组合图形？②组合图形跟以前学过的图形有什么不同？③计算组合图形面积时能不能转化为学过的图形进行计算？④计算组合图形的面积都需要用到哪些图形的计算方法？教师通过层层递进的问题深入，将问题的核心直抵组合图形的面积计算方法.在这一学习过程中，教师只需要根据学生学习深入的情况进行指导和点拨，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生在实践探究中逐步掌握构建数学问题系统的能力.

4.强调课后巩固，提升思维训练效果

在日常教学过程中，许多学校都会有意识地通过课前预习的形式帮助学生提高学习质量，但是对于课后巩固思考的教学却缺乏相应的重视程度，只是通过简单的课后作业形式进行巩固练习，缺乏针对性与科学性.小学生在学习数学课程的过程中，许多数学知识都是通过机械记忆完成的，自主分析能力和理解能力相对较差，仅仅依赖课内教学的时间难以保障有效的教学效果.数学课程内容与学生的生活密切相关，许多数学知识在生活中都有具体的应用，这一实际情况也为教师开展课后练习活动提供了有利的基础.因此，教师可以充分利用好学生的课余时间，设计有针对性的教学活动，帮助学生拓宽学习视野，在课后巩固学习活动中延伸数学知识和应用，提高学生的自主学习能力，夯实学生的数学思维发展过程.例如，在学习“数据的表示和分析”这部分知识时，这部分内容涉及许多概念性的知识，加上本章节知识问题的应用性较强，教师在完成对应课程的教学活动之后，就可以布置课后延伸性的学习实践活动，让学生以小组的形式自主选择一个数据调查的主题，运用所学的统计知识进行某一主题的调查活动，并以适当的统计图进行表示.这种实践性的课后学习互动不仅可以充分激发学生主动参与的积极性，同时可以促使学生从课内学习经验出发，将所学知识灵活地应用于生活实践中去，使学生感受到学习数学课程的乐趣，帮助学生养成良好的学习习惯.

五、结 语

让学引思是数学课程教学的重要方式之一，在实践应用过程中对学生数学综合能力的提升和发展有着十分重要的促进作用.本文通过简要概述现阶段数学教学中存在的问题，围绕日常课堂教学的实际情况，从课前预习、课中指导以及课后巩固三个角度出发，对让学引思的教学策略进行了阐述，通过有效的预习活动奠定思维基础，多样化的学习过程吸引学生主动参与，同时借助教师的课内教学问题引导，让学生的数学思维变得更加有序和高效，最后在课后巩固实践应用中循序渐进地提高课程教学质量，为学生数学思维的培养和发展创造良好的条件.

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