提高高中物理集体备课质量的策略

【摘要】本文对高中物理学科如何有效开展集体备课进行研究，提出物理学科教研组可通过做好集体备课的前期准备工作、制订集体备课流程、形成集体备课模式、对集体备课的主体进行培养、借助辅助工具开展集体备课、借助比赛和活动提高教师集体备课的积极性、保存集体备课的成果以形成资源共享等方法，提高物理学科集体备课的效果。

【关键词】物理学科 集体备课 主体培养

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）11-0018-04

备好课是上好课的先决条件，集体备课是备好课的最佳方式之一。集体备课是教师日常工作的一项重要教研活动，是一项教师合作探究活动。通过集体备课，可以集中集体智慧、集中力量对《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）、教学计划、教材、授课内容等进行研究，从而帮助教师更准确地把握教学目标和方向，提高备课的质量和效率。高中教师的教学任务重，工作时间紧，如何有效开展集体备课、提高集体备课的质量就显得十分重要。笔者现结合我校集体备课模式和自身教学经验，谈谈提高高中物理学科集体备课质量的具体做法。

一、做好集体备课的前期准备工作

（一）研读《课标》

《课标》是教材编写、教学实施、教育评估和考试命题的依据，是国家教育管理和评价的基础。《课标》的课程结构设计是根据学生认知规律及学科特点来设计循序渐进的课程内容，同时根据不同阶段学生的知识能力水平，提出模块学习顺序教学建议，确保所学内容之间的前后衔接。物理核心素养是学科育人价值的集中体现，教师只有把《课标》学好、学透，才能准确解读教材，把握知识的重难点，有效培养学生的物理核心素养。因此，组织教师对《课标》进行深度研读是非常关键且必要的。集体备课能将教师在课堂教学中遇到的困难以及课堂教学现状进行研究分析，探究学生在整个高中阶段学习应形成的物理核心素养，制订顺应社会发展要求、符合学生学情的教学计划及可行性教学案例，为学生的三年成长、发展做好整体规划。基于此，笔者以为，物理学科教研组应在每学期开学前一周集中物理教师深度研读《课标》，整合集体的智慧，准确把握教学目标和方向，从而有效提高集体备课的质量。

（二）提供集体备课场地，保障集体备课时间

对物理学科来说，教师课件的展示、合作探究方案的讨论、实验操作的演示都需要有固定的场所，有时甚至还需要一些实验设备，才能更好地开展集体备课。以我校为例，为提高物理学科集体备课的有效性，学校积极提供物理实验室和多媒体教室作为物理教师集体备课的场地，保障集体备课高效有序地进行。备课时，先让有经验的教师进行实验的实操演示，再让青年教师操作物理实验，这样可以避免青年教师在操作中由于实验操作不熟悉而手足无措，同时还可以激发青年教师创新实验的灵感。此外，教学的灵活多样，也能减少因实验操作失误带来实验器材的损害或实验材料的浪费。

与此同时，由于高中教师教学任务重，为提高集体备课的效果，时间上的保障是关键。学校在安排课程表时，要统筹安排，以保障同年级同学科的教师都能够拥有固定的时间进行集体备课，确保集体备课能够顺利开展。

二、制订集体备课流程，形成集体备课模式

为提高物理集体备课的效益，我校物理教研组制订了具体的集体备课流程，形成了“教研组研究讨论整个学期教学计划—教研组长依据计划安排整个学期备课课题内容—个人精备—个人向科组教师展示个人精备的成果—集体分析讨论—主备人整合集体研讨意见后重新修改导学案和课件—形成科组统一的导学案和课件”的集体备课模式。照此模式开展的集体备课，具有规划性、合作性，集中了学科组教师的智慧，真正发挥了集体的力量。同时，教师间交流和分享教学经验，又促进了教师间的优势互补，解决了青年教师因缺乏教学经验、对教学内容研究不透导致备课质量不高的问题。这样的备课模式，能够把每一节课都打造成精品课，在很大程度上能够确保教学质量，提高课堂教学效率。在这种模式下，我校物理學科集体备课衍生了以新课和习题课为主的两种备课形式，具体如下。

（一）新课的备课模式

备课前期，教师之间积极沟通教学思想，研究学生学之疑、教师教之惑，结合自己的备课内容，进行课程内容的教材分析，确定好本节课的重点、难点，有针对性地收集生活中与教学有关的图片、视频、小游戏、小活动，以突破本节课的重点、难点。在突破重难点的同时，教师要思考图片、视频、小游戏、小活动的设计是否有利于学生思考能力、知识迁移能力、灵活运用能力等的培养，是否起到培养物理核心素养的作用。

例如在进行《平抛运动》新课集体备课时，教师群体先进行教学思想交流，确定本节课的教学目标：知道什么是平抛运动、平抛运动的规律、平抛运动是抛物线的证明。教学重点是掌握平抛运动的规律，教学难点是平抛运动规律的研究方法。通过学情分析，知道学生的疑问主要是如何研究曲线得出平抛运动的规律。主备教师根据教师之间的互动交流，有针对性地收集关于平抛运动的图片、视频、小活动、小游戏等教学素材，做好《平抛运动》的教学导学案和课件。之后，学科组开展集体备课，讨论教学素材的取舍问题，讨论图片、视频、小活动、小游戏的选取是否起到培养学生物理核心素养的作用。最后，整合不同教师的意见，选出抛圈圈小游戏导入《平抛运动》新课。

选取抛圈圈小游戏的原因在于生活中常见、紧密地联系课程内容、可操作性很强。素材选取分析讨论让青年教师明白，物理源于生活，积极地发现生活中的物理知识辅助教学，对物理教学能够起到积极的促进作用，并指明物理集体备课研究方向。抛圈圈小游戏后，主备教师提出带悬念的疑问：“怎样抛圈圈更容易抛中目标？抛出的圈圈做什么运动？什么样的运动是平抛运动？”从而自然导入新课教学，得出平抛运动的定义。主备教师接着提出疑问：“既然平抛运动是曲线运动，那么我们该用什么方法研究平抛运动？”如此提问，可以在课堂教学中引导学生利用运动的合成与分解研究平抛运动的加速度、速度、位移，得出平抛运动的运动规律，从而降低研究的难度。之后，主备教师演示喷出水柱的轨迹，提出疑问：“平抛运动的轨迹是否为抛物线？如何证明平抛运动的运动轨迹是抛物线？”通过设计循序渐进的疑问开展新课教学，能够充分调动学生的学习兴趣，提高学生的学习参与性、积极性。E6C9EB9C-7097-4C73-B0BB-0DA56B28760D

游戏、演示实验能让学生体会物理源于生活，启发学生发现生活中的物理。平抛运动实验演示和平抛运动视频播放突破平抛运动的重点，水瓶漏水装置和数学推导得出平抛运动的轨迹是抛物线。教学实施过程可以培养学生物理观念、科学思维、科学探究等物理核心素养。通过列举平抛运动案例在生活中的应用，利于学生形成正确的科学态度及提高社会责任感。集体备课讨论如何引导学生研究平抛运动，能够培养学生的思考能力，培养学生化曲为直、化繁为简的物理学科思维方法。在集体备课时，教师各抒己见，骨干教师与青年教师之间相互学习，取长补短，充分发挥集体的智慧，得到最合适的导学案。如此一来，集体备课不仅帮助青年教师快速成长，还能让老教师补充新鲜的知识，改变落后陈旧的教学方法，提高课堂的效率。

（二）习题课的备课模式

对习题课的备课，备课流程相应改变，具体模式为“学科组研究讨论习题课安排—教研组长安排教师搭配组合—教师组合准备习题—向科组教师梳理解答方法—集体讨论—整合修改意见—形成解题方法”。教师搭配组合可以骨干教师和青年教师搭配为主，因为不同教龄段的教师有不同的教学体会、不同的教学思路，会撞击出更多教学灵感。

例如进行《闭合电路欧姆定律》习题课研究时，有这样一类题目：如图所示的电路中，滑动变阻器的滑片P从a滑向b的过程中，三只理想电压表示数变化的绝对值分别为ΔU1、ΔU2、ΔU3，下列各值可能出现的是（  ）

A. ΔU1=3 V ΔU2=2 V ΔU3=1 V

B. ΔU1=1 V ΔU2=3 V ΔU3=2 V

C. ΔU1=0.5 V ΔU2=1 V ΔU3=1.5 V

D. ΔU1=0.2 V ΔU2=1 V ΔU3=0.8 V

在讲解这一类问题时，对于电压表1、2、3读数变化的研究，青年教师通常采用最基本的公式推导法，即分别用E=U1+I1r和E=U2+I2r以及E=I1（R1+R2+r）等闭合电路欧姆定律公式进行联立求解，这样的方法虽然巩固了闭合电路欧姆定律的基础知识，但是运算过程繁难，在课堂上进行推导时，学生容易走神。有经验的教师会根据路端电压与电流关系的知识，采用U-I图像法讲解，拓展讲解电源等效法[ΔU1ΔI1=r]使用条件。这两者的差别在于，第一种思路清晰但运算过程复杂，第二种简洁快速且进行同类题目的拓展提升，但学生接受需要一定过程。综合两者利弊，集体备课提出方案，先用公式简单推导电压表2的规律，再利用这种规律延伸到图像的规律。这样既解决了问题，也培养了学生的知识迁移及总结能力，提升学生的物理核心素养。

三、采取师徒结对形式，对集体备课的主体进行培养

教师是集体备课的主体。青年教师在传授能力、组织能力、应变能力等基本能力方面往往有所欠缺，为快速提升青年教师的这些能力，我校物理学科集体备课组采取师徒结对形式帮扶青年教师成长，放大骨干教师、优秀教师的辐射作用。师傅经常去听青年教师的课，及时发现青年教师教学存在的问题，并在集体备课时提出修改建议，促进青年教师的成长。在青年教师的课堂上，师傅也可以学到一些新的技能或新的课堂互动方式，为自己的课堂注入鲜活的生命力。集体备课时，师傅还可以把青年教师平时上课的视频调取出来，根据青年教师的表现，进行视频播放点评，指导青年教师如何在课堂上表述才更加准确、简练，更容易调动学生的学习激情;怎样表述更加利于学生建立物理模型;例题讲解如何讲解才更加易懂、有效;同类问题是否有对比、总结、拓展、提升;板书设计是否工整、简洁，知识脉络是否清晰，作图是否规范，时间掌握是否精准，应对突发问题如何灵活自如地驾驭课堂等。通过集体备课，回放青年教师的教学视频，骨干教师、优秀教师对青年教师进行点评，客观指出存在问题，提出改正意见;而青年教师则应理性思考，对正确的指导虚心接受，并在日后的课堂教学中予以改正、完善，避免再次出现同类问题。如此做法，可以让青年教师快速成长，提升教学能力，提高课堂的效率。

四、借助辅助工具开展集体备课

（一）利用网络资源进行集体备课

全民网络时代，网络资源很多，合理利用这些资源，能对集体备课起到非常大的作用。网络上优秀教师的视频课，如国家中小学网络云平台、物理大师、乐乐课堂等平台，都有很多优质视频课，能给教师集体备课提供很多教学资源。通过对视频的观摩学习，教师对知识的由来、知识的条理化、知识的拓展等有清楚的了解，开展集体备课就游刃有余了。同时，教师也可做个有心人，把平时浏览到适合教学重点、难点突破的图片和视频下载保存，在集体备课时，讨论研究使用图片或视频的位置，在播放视频时该在哪个时间点暂停，可以提出什么样的问题突破教学重点、难点。教师还可以利用网络进行网络研修，利用QQ或者钉钉进行网络备课，这可以突破部分青年教师在备课的时候遇到无法解决的难题但骨干教师不在身边的困境，快速方便地解决问题。

（二）利用数据辅助集体备课

大数据对集体备课能够起到教学相长的作用。集体备课的目的是提升教学的质量，为社会培养优秀人才。即便教师的教学水平很高，但如果不了解学生的接受能力、学科素养能力，就无法做到“因材施教”。因此，用大数据提供的數据进行辅助教学意义重大。例如在讲授《光电效应》时，教师已经进行清晰明了的讲解，学生掌握情况也感觉良好，但是通过作业的检测分析发现，学生在这方面的理解并不是很透彻。原因在于：（1）学生没有系统学习光学的全部内容，对于光的波长、频率知识比较陌生;（2）微观的世界的电子、光子及光子能量量子化的知识，对学生思维转变有一定要求，导致学生理解困难;（3）关于光电效应的光强跟光频与宏观的认识有些不符合;（4）对光电效应涉及的分压式接电路的方法，学生印象模糊;（5）光电效应的模型没有建立起来。通过数据的分析，教师就可以得出这些信息，这样在备课的时候就可以针对这些问题，制作相应的模型方便学生理解，突破宏观和微观的联系、功能关系的应用等，提出解决办法，为后面的教学提供帮助。

五、开展比赛、活动，提高教师集体备课的积极性

为促进教师积极、主动开展集体备课，提高集体备课的效益，物理学科教研组可以开展组内教学技能比赛，通过比赛推选优秀教师参加学校青年教师教学技能大赛、青年教师讲题大赛以及教师讲评课等比赛，并以此类推，推选出优秀教师参与市、自治区举办的各种比赛课。每学期期末，进行科组优秀课件评比，通过各种比赛和课件的评比检验各学科组之间集体备课的效果。这些活动的开展，大大提高了教师集体备课的积极性和主动性。开展青年教师教学技能大赛、青年教师讲题大赛以及教师讲评课比赛的同时，学校可组织各学科教师互相观摩学习，取长补短，这样也能提高教师使用各种工具辅助教学的能力。比如开展讲题大赛时，物理教师在讲题大赛时如何引导学生灵活运用所学知识分析解决问题，如何培养学生的推理能力、应用数学处理物理问题的能力，一道题怎样拓展到一类型题的解答，这些内容和方法都非常值得其他学科教师学习和借鉴。

六、保存集体备课的成果，形成资源共享

集体备课后，物理学科教研组要组织教师整理和保存备课成果，形成校本导学案、校本习题库、校本教学课件、校本备课资源库等教学资源，存储在校园网络ftp中，实现资源共享。这些宝贵的教学资源，能够减轻教师的备课压力，让教师可以集中更多的精力进行某一内容的研究，节省了许多时间，提高了备课的效率;同时，形成优秀科组文化，实现优秀科组文化有效的传承，对备课组产生深远的影响。

以上是我校物理学科在提高集体备课效益的一些有效做法。通过实践研究活动，充分调动了物理学科组教师参与集体备课的积极性，提高了物理学科组的集体备课效益，提升了物理学科组的整体教学水平。与此同时，通过集体备课，通过对教学内容的深度研读，通过合作探究活动，物理学科组每一位教师都受益匪浅，进而提高了教师的科研能力，增强了物理学科组的凝聚力，形成了严谨、浓厚的教研风气，激励着物理学科组教师更加积极地探索教育教学新方法。

作者简介：谢妙燕（1984— ），广西陆川人，一级教师，主要研究方向为高中物理教育。

（责编 蓝能波）E6C9EB9C-7097-4C73-B0BB-0DA56B28760D