中职信息技术教学培养学生职业能力的途径

【摘要】本文论述中职信息技术教学培养学生职业能力的途径，认为教师要做好对接设计，为学生创造更多探索机会，提出从资源整合、学法指导、活动组织、学习评价、实践延伸等做法引导学生深入探索，提高学生的职业能力。

【关键词】中职学校 信息技术 职业能力

培养途径

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）11-0057-04

中等职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是加快社会经济发展和促进劳动就業的重要途径。信息技术课程属于基础学科课程，带有通用性，能为其他学科教学提供基本服务，为学生职业成长创造良好的条件。中职信息技术学习与职业能力培养相结合，符合学生的主观要求，能够促进学生职业综合能力的发展，以便学生更好地应对未来的职业挑战。教师要正视信息技术教学的现实作用，通过创新探索对教学程序进行优化，对学习活动进行升级，对信息技术教学方法进行深入研究，以提升学生的学习效率，帮助其职业能力快速成长。

一、整合学习资源，培养基础职业能力

在中职信息技术教学过程中，教师应根据学生职业需要整合处理教材内容，合理取舍教学素材，进而有效培养学生的职业能力。在当前的大环境下，中职学生有一定的信息技术知识积累，也有一定的运用经验，教师在设计教学环节时要认真思考，整合教学资源，为学生的学习创造良好的条件，促进学生职业能力的提高。

（一）挖掘教材资源

在中职信息技术教学中，教师要深入研究教材，挖掘教材资源，为学科教学提供帮助。中职信息技术学科教学应用教材属于通用内容，如高等教育出版社的《计算机应用基础》，中职、高职等职业院校都在使用，且学生在小学、初中阶段也学习过一些信息技术基础知识，其内容也有不少重复的地方，所以教师对教材进行整合处理是非常有必要的。当然，学生的信息技术水平基础存在一定的差异性，教师在整合教材内容时，要充分调查学情，并根据所掌握的第一手信息对教学内容做科学处理，为学生提供最佳的学习素材，提升教学的针对性。

如教学《计算机应用基础》时，由于中职学生对计算机系统、微型硬件、软件等内容已经有了一定的认知，所以教师在设计教学流程时，要根据学生的学情有针对性地设计“配置一台微型机”的任务，引导学生动手操作。在学生动手操作的过程中，教师利用多媒体展示图片、视频等信息，并准备一些实物和材料，让学生通过观看视频学习操作过程，然后对照视频进行实际操作，配置微型机。如此一来，学生通过动手配置微型机，提高了独立操作的能力，这对学生未来走向工作岗位有着重要的意义。接着，教师组织学生开展互动交流，展示自己的操作成果，交流一些操作方法，促进职业能力的成长。教师对教材进行研究、对学情进行分析、对教学方法进行升级设计、对训练内容进行优化，对接职业岗位需求设计操作任务，可以激活学生的学科思维，促进学生的职业能力自然成长。

（二）利用校本课程

在设计信息技术课程教学环节时，教师要针对学生的实际对教材内容进行优化处理，同时还要积极开发校本课程，将校本课程内容做优化处理。所谓校本课程，是指学校根据自身办学条件、学科资源、教学手段、信息化建设等方面的实际，教师通过对接校本课程搜集信息资源并整合处理，其应用价值更高。学科教学有教材辅助，也有教法学法储备，这些都属于校本课程内容，教师要适时做出筛选取舍，进一步提高校本课程利用效率。

在处理《职业模块》内容时，教师针对职业需要设计了一系列校本课程：文字录入、计算机组装、办公室网络组建、宣传手册制作、统计报表制作、电子相册制作、DV制作、产品介绍演示文稿制作、个人网络空间构建等，这些模块都属于信息技术基础能力培养的内容，教师针对学生的学力基础，精心选择模块内容，为学生职业能力成长创造良好的条件。在模块教学中，教师要求学生自行选择学习内容，鼓励学生开展自主学习和探索，让学生有更多主动探索的机会。因为模块设计比较全面，学生能根据自身的能力基础选择相应的内容，确保学科学习顺利开展，而教师则要及时做出干预和指导，为学生提供良好的学习环境。教师合理利用校本课程内容进行教学，为学生带来全新的学习体验，这些实用技术将会对学生的未来职业形成重要支持。

（三）搜集网络素材

运用网络搜集相关的课程信息，是各学科教学的普遍做法。信息技术学科教学也需要更多网络素材支持，教师利用网络查阅教学内容、教辅材料、教案、活动训练设计方案等，都能够为课堂教学带来更多帮助。如果有需要，教师还可以发动学生参与素材搜集活动，让学生在实际操作中建立学科认知，这对培养学生的职业能力也有一定的帮助。

如教学《使用Windows7》这部分内容，教师先介绍Internet概念、域名系统，然后连接Internet，进入网络，设定一些关键词，搜集相关素材内容。在展示过程中，学生主动参与其中，对Windows常用设置进行重点学习。学生对Word文档创建、保存、复制、粘贴等操作都非常熟悉，教师指导学生选择网络内容进行文档处理，让学生在实践操作中提高文档制作和编辑能力。Word文档编辑是最基础的信息技术操作能力，无论什么样的工作，都离不开Word文档编辑，教师引导学生进行网络搜集，对相关知识点做梳理总结，对现成文档进行具体操作，能够给学生带来更多实践操作的机会，训练效果更佳。可见，教师从信息整合角度进行设计，创设更多适合的训练机会，学生积极参与其中，教与学更和谐。

二、优化学习指导，培养学科专业能力

学科教学需要教法支持，学生学习也需要学法指导，教师既要负责教学方法探索，也要关注学法的创新。在信息技术教学中，教师围绕学生主体展开教学设计和组织，利用情境、活动、评价等手段帮助学生学习，都能促使学生顺利进入学习核心，促进其专业能力的发展。

（一）创设学习情境6D5465C4-0FA7-4A33-B55C-9702861D5285

教师借助辅助手段创设学习情境，能够对学生的多种感官带来冲击，从而顺利启动学生的学科思维，形成新的学习成长点。中职学生思维比较活跃，对一些灵动性、互动性、开放性的学习活动有更高的参与热情，但学力基础普遍不高，因此，教师要基于学生的学习起点开展情境设计，利用图片、视频、动画，或者是游戏、竞赛等活动调动学生的思维，将学生带入特定的学习情境之中，进而成功激活学生的思维。

学生对文档创编比较熟悉，大部分都能熟练输入文字，这是职业能力的基本要求。如教学《文字处理》这部分内容时，教师先选择一个文本并将其展示在多媒体上，要求学生快速输入，在这个过程中，教师给出一些提示：这个文档不仅有汉字，还有一些符号，如果让你输入这些汉字和符号，你能够独自完成吗？学生有汉字输入的经历，大多会使用拼音输入法输入文字信息。教师针对学生的输入情况传授其他输入方法，让学生掌握更多的输入法。在课堂展示环节，教师对学生的学习表现给予中肯的评价，表扬学生做得好的，指出学生存在的不足，由此将学习推向深入。学生输入汉字的速度存在一定的差异，教师从提速角度展开引导，给学生传授一些输入的技巧，学生从中获得不少启发。由此可见，教师利用现成的文档做模板，通过展示引导、布置任务，能将学生带入特定的学习情境之中，进一步提高学生的学科专业能力。

（二）组织学习活动

学生对互动性、趣味性学习活动有浓厚的参与兴趣，因此，教师要对教学内容进行优化，针对学生的学习需求合理安排活动，提高活动的互动，无疑能够对学生形成心理触动，调动学生的学习兴趣。话题辩论、展示演绎、案例讨论、游戏比赛、信息搜集、任务驱动、学法交流等，都属于信息技术学科学习活动范畴，教师应根据不同的教学需要设计与之匹配的学习活动，让学生自然而然地进入学习活动之中，以提高学习效率。

在组织学生开展互动时，教师要做好学情调查，以提升活动设计的适应性。如教学《电子表格》这部分内容时，教师先做示范展示，对电子表格的设计、插入、调整等要领做出具体的指导，然后给学生布置电子表格制作任务。学生接受任务后，都能够积极行动起来，操作学习顺利展开。为激发学生的创造性思维，教师设计了多种实用性表格的制作任务，让学生自行选择并进行创意设计，准备参加班级展示。学生对此兴趣浓厚，参与热情极高。在学生设计各种实用性表格的过程中，教师与学生一起敞开心扉互动交流，给学生设计的作品进行点评和指导，确保学习活动顺利完成。

（三）优化学习评价

中职学生的心理还不够成熟，对老师和同学的评价还比较在乎。教师要针对学生的这种学习心理创新教学评价环节，推出更多自评、互评学习活动，给学生带来更多学习启发。一直以来，学生习惯了教师評价，对教师的评价言听计从，导致自身的评价能力没有得到提高，如果能够推出一些自评、互评活动，学生的感觉会更好，其助学效果也会更好。因此，教师要对评价语言进行创新设计，针对学生的学习表现给予专业点评，让学生产生不一样的感觉，进一步激发学生学习的动力。

《演示文稿》的应用非常广泛，教师利用制作幻灯片的形式设计一些演示文稿，为课堂教学提供更多信息支持。在演绎文稿制作时需要运用一些命令，因此，教师要为学生准备演示文稿制作任务，并做示范操作，为学生顺利进入创编活动奠定基础。在展示评价环节，教师组织学生开展自评、互评活动，学生都能够积极回应。有学生在自评时，重点提出自己在制作演示文稿时存在的疑惑，希望能够得到帮助;也有学生在互评中，针对文稿动态设计提出建设性意见（如减少一些花架子），注重实用性。由此可见，教师组织学生开展自评互评活动，可以让学生建立反思意识，对在制作演示文稿中存在的问题进行梳理和总结，进一步优化评价机制。

三、创新学习实践，培养职业综合能力

培养学生的综合能力需要多种因素的共同支持，教师要为学生创设更多的实践机会，让学生对接生活、对接职业、对接社会开展实践探索，不断提高学生的职业综合能力。信息技术理论系统性比较强，需要上机操作实践，如何将二者有机结合，甚至对接职业需要，这是教师需要解决的问题。

（一）对接生活实践

信息技术在生活中的应用非常广泛，教师要让学生结合生活认知开展学习和实践，给学生创造更多的学习契机。信息技术的高速发展，为学生运用信息技术创造了很好的条件，教师对此需要有理性认识，做好教学衔接，对学生生活信息的运用情况有充分的了解，对教学设计和教学组织做出必要的调整，进而为学生深度学习创造良好的条件，为学生职业综合能力成长奠定坚实的基础。

教师对接学生生活展开训练设计，能够给学生带来更多学习触动，更容易调动学生的积极性。在教学《文档修饰》时，教师先对文档修饰的内容进行解读，对字符格式、字形、字体、段落，以及边框、底纹、首字下沉、分栏等内容进行详细讲解，为学生设计一些具体的操作任务。学生对文本编辑虽然很熟悉，但大部分是比较简单的操作，如果提高文本修饰要求，学生将面临更大的挑战。此时，教师出示现成的文档，要求学生模仿设计，并根据具体要求进行操作。学生顺利进入操作环节，结合生活认知展开深入研究，从而逐渐掌握文档修饰的技法。文档修饰是最基础的信息技术能力，在生活中有着广泛的应用，教师要围绕这些内容进行设计，将学生带入特定的学习情境之中，让学生在具体的操作过程中熟练运用新的技术技法，牢固掌握文档修饰的操作技巧。

（二）对接职业实践

中职专业特点鲜明，教师在设计教学训练内容时，要对接职业要求，根据学生的专业特点进行延伸设计，对促进学生职业能力成长有重要的现实意义。中职专业分类众多，有学前教育、电力技术、建筑材料、机械维修、汽车维护、建筑设计、城乡规划、营销会计等，不同专业有不同要求，教师要对准专业组织学生上机学习或参加社会实践，让学生有更多体验的机会，这样的训练效果会更为突出，对培养学生的综合能力有更加重要的帮助。6D5465C4-0FA7-4A33-B55C-9702861D5285

如《幻灯片切换与动画效果》一课是演示文稿的学习范畴，学生对幻灯片播放比较熟悉，因为教师在课堂教学时通常都会利用幻灯进行演示操作。为了增加动画效果，教师指导学生了解一些动画效果设计命令，并借助现成的文稿进行现场操作演示，让学生从具体操作中获得丰富的学习体验。学生的职业能力培养是一个循序渐进的过程，信息技术能力包括诸多内容，演示文稿的设计和操作是最为常见的，也是诸多职业都需要的能力，教师从这个角度设计教学流程，有重要的实践意义，学生从实践操作中获得的学习能力成长也是非常突出的。无论何种职业，都可能用到文稿演示，从这个角度进行设计和训练能够给学生就业带来更大的帮助。

（三）对接社会实践

无论是什么专业，都离不开社会实践，教师针对学生的专业设计实践任务、组织实践活动，都能够有效历练学生的职业能力。大部分学校都有实训基地，学生也有实习的机会，这都是非常重要的实践契机，教师结合实训实习组织学生训练，让学生在实践操作中提高学科能力，能夠获得更多有价值的成长。学生需要实践的锻炼，教师要鼓励学生主动进行社会实践，引导学生在社会实践中构建学科认知，并深刻理解社会实践的价值，从而为职业能力成长提供更多帮助。

学生对网络运用非常熟悉，因为平时学生使用最多的就是网络，如玩游戏、点击视频、浏览网页、网上购物等，因此教师要主动接轨学生的生活认知基础，推出一些训练任务，从而不断促进学生的职业能力成长。如教学《收发电子邮件》这部分内容时，教师先介绍电子邮件的收发要领，然后对接职业需要进行延伸解读：在工作交流中，电子邮件是一种非常重要的方式和载体，利用电子邮件能够传输比较大的文档和数据，为工作带来更多便利。随着微信、QQ等电子交互手段的广泛应用，有人说电子邮件已经逐渐被淡化，甚至被边缘化，其实不然，电子邮件的应用区域不是缩小，而是增大了，利用电子邮件传输材料，已经成为各行各业交流的重要选择。因此，教师要从职业需要出发进行教学设计和引导，让学生熟练掌握电子邮件的收发方法，对电子邮件职业支持作用进行深入了解，促使学生建立职业意识，提高职业综合能力。信息技术在工作中的运用极为广泛，教师从专业角度传授学生收发电子邮件的方法，能满足不同职业的需求。

信息技术是一门基础学科，为各科学习提供基础服务，中职学校肩负培养技术人才的责任，而信息技术是最基本的能力指标，教师要正视信息技术的应用价值，让学生在学好基础理论的前提下，结合职业特点展开深入学习，结合社会需要进行创新实践探索，以全面提升学生的职业综合能力。中职学生学历较低，在未来职场竞争中不占优势，而信息技术能够有效提升学生的职业能力，为学生就业增加砝码。

参考文献

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[2]陈燕.现代信息技术背景下职业学校英语教学中学生跨文化交际能力的培养[J].西部素质教育，2018（24）.

[3]李文利.中职信息技术教学中学生创新能力的培养[J].电脑知识与技术，2019（11）.

[4]张春平.中职信息技术教学中学生创新能力的培养[J].中学课程辅导（教师教育），2020（14）.

作者简介：黄艳雁（1976— ），广西桂平人，研究生学历，副教授，主要研究方向为信息技术教育应用。

（责编 林 剑）6D5465C4-0FA7-4A33-B55C-9702861D5285