高中语文主题阅读教学模式的构建路径

杨雅妮

摘  要：教学的实质就是认识体系的建立，而主题是语文认识体系的基本单位。本文的研究试图透过对阅读资源的整体搭建，提高高中生的语文核心素养。本文以高中语文阅读教学为出发点，对主题模式的形成及其基本途径展开了分析，并试图通过建立高效的阅读课堂教学，培养高中生的读写能力。

关键词：高中语文;主题阅读;阅读教学;构建教学模式;

前言

在高中语文阅读教学中进行有效的主题型阅读教学，更可以使学生阅读、分析到更多相似类型的文章知识内涵，从而拓宽了学生的眼界，进一步充实了其自身认识，从而使得学生所学会的阅读理解技能更成系统。以下具体谈到构建主题教学模式的基本路径。

一、结合相似文章，提炼主题

高中生所阅读的书籍形式多样，包容了大量不同的文字内容，构成了丰富多彩的书籍世界。高中语文老师能够尝试将相同的阅读内容组合起来，提炼出文章主旨，并以此开展主题教学，指导学生学会正确将文章以内容进行分类，这也有助于学生对文章的主旨更加清晰明了，从而增强对文章内容的认识。一般而言，老师将具有相似性的文字糅合到一起，就可以减轻学习者的文字分析困难，引导学生对其举一反三，从而提高阅读课堂的效率。

在目前的高中语文教学中，文章体裁包括有散文、诗词、小说、戏曲等类型，其中散文又包括咏物、咏人、咏史的散文，种类丰富。老师可以将内容相似的文章整合到一起来，比如像是情感表达类型的散文，有描述自然的、爱国的、信念的，老师对其分类从而更有条理的进行教学以防止造成混淆，或影响学生分析。

二、以单元为主题，开展群文阅读教学

从高中语文教学的基本单元安排出发，单元中所涉及的课文内容都有某个特定的主题。高中语文老师也可以运用当前的单元主题，进行群文阅读教学，通过合理安排的教学时间，指导学生进一步深入地分析阅读文章内容，让学生更有效地掌握阅读内容。

例如，以高一语文上册的第三单元为例，在第三单元中收录了这样的三篇课文：《短歌行》《梦游天姥吟留别》《念奴娇赤壁怀古》，而这三篇课文都是以“抒情”为线索，分别表达了“求贤不得”“不事权贵”“壮志难酬”。该单元通过浪漫主义诗歌写法，表达了作者真实的情感，有异曲同工之妙。因此高中語文老师在实际教学中，往往可以将这三篇文章融合在一起，并分层次地指导学生对课文内容展开剖析，循序渐进探索文本主题，以增进学生对文本内容的认识。

三、重组教材结构，调整教学内容

在高中语文教学中，在教材内容的编排上是具有一定规律性的，但这不代表老师对教学内容的安排就没有可变性了。老师完全可以根据学生的实际情况，通过科学合理的方式重组课程架构，整合课程，更有针对性、目的性地选取课文供学生进行阅读，从而形成主题教学模式。

高中语文课本中的《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》这两篇课文，选自于中国四大名著其中的小说内容。四大名著在中国文学史上占有了绝对地位，其文化价值不可估量，是中国当时特殊社会历史背景下的文化顶峰。因此高中语文老师便可以用“名著”为教学题材，将这两篇课文组合起来展开课堂教学，从而增进学生对四大名著的认识，并调动学生对读四大名著的兴致，进而增强了课堂的有效性。

此外，高中语文老师还能够将同一个作者的论文整合在一起进行教学，甚至可以将阐述同一个真理的论文也整合在一起进行教学，从而打破传统课程安排，革新教学方法，让学生在学习中切实地有所感受，以带动学生的学习水平不断提高。

四、应用“1+X”模式，拓展课外阅读

“1+X”模式从字面意思上不难理解，即通过对“1”篇文章的学习，从而扩展出更多的阅读内容。在高中语文教学中，老师通过带领学生学习教材，在此基础上掌握基础学习内容、拓展课外阅读内容，构建“课外导读”主题教学模式，帮助学生掌握更多的学习知识点，他们的阅读量也得到较大的提高，在无形之中也能够带动学生的读写能力不断提高。

高中的语文老师在教《哈姆莱特》这篇课文时说，其作者威廉·莎士比亚是欧洲文艺复兴时代最有名的剧作家和诗人，可以通过将作家的文化作品介绍进来，并开展“威廉·莎士比亚”专场读书活动，给学校创设了浓厚的文化底蕴气氛，让学生得到文化的陶冶，以培养学生的文化素质，促使学生的文学综合素养提高，进而增强了阅读教学的实效性。

五、以学习任务群为主线，串联教学

新课标对高中语文教学任务群做了一些小版块的设计。例如“跨媒介阅读与交流”“文学阅读与写作”“整本书阅读与研讨”等共八个部分。虽说这八个部分已经区别开了，但其实每一个部分在逻辑关系上是有联系、互为相关的。

例如，从这八个语言学习任务群中所涵盖的语文内容类别来看，就包括了“文学类”“实用类”“论述类”等一些较基本的语文内容类别;从价值指向上去看，这八个任务群都注重于对学习者个性化表现、跨文化沟通等基本能力的训练。它们都是基于训练学习者的核心素质而特别所创设的教学任务群体，根据这样的特征，老师们必须在课堂教学中仔细研究这些学习任务群体相互之间的联系与差异，深入加以研究，利用这种特征，创设有联系的教育环节，充实课程，才可以更好地运用主题教育的方法，把群文阅读运用于不同学习任务群体的课程当中，形成串联式课程。

结语

有效开设高中语文主题阅读课程，不但符合了当前教育课程体制改革的发展趋势，同时，还对提高学生相关语言读写技能的系统性掌握，以及写作能力的有效提高具有重大意义。所以，高中的语文老师必须对此引起重视，并积极探索构建高中语文主题阅读模式的新路径，以保证整个阅读教学的有效开展。

参考文献：

[1]戴子艳. 以学习任务群为依托，设计高效高中语文微专题教学策略[J]. 作文：高中版， 2021（9）：2.