导学案在高中英语教学中的使用研究

赵淑敏

摘  要：随着我国当前新型教育体制的改革，教育部门对于英语教学有了新的要求，而导学案作为英语教学的主要工具之一，可以有效提升学生对于学习的兴趣以及学习的能力。对于高中英英语教学有着非常大的意义。本文针对导学案在高中英语中的应用展开研究，并提出了相应的解决策略。

关键词：英语教学;高中;导学案;科学运用;优化措施

导学案作为英语课程上教师最为常用的英语教学手段之一，可以帮助学生在课前课后更好地进行预习复习，对于学生综合能力的培养以及学生学习兴趣的提升有着很大的意义。导学案在设计过程中是针对引导学生来进行设计的，在应用过程中也存在一些问题。基于此本文通过对导学案在高中英语教学中存在的问题进行研究，经过思考进而提出策略。

一、导学案使用中存在的问题

（一）学生没有正确使用导学案进行课前预习

学生在课前预习时可能无法有效运用导学案，运用进程中的预习也未必有预期的作用，即便教师明确教导导学案的运用。研究中，部分教师以为，校园师生对导学案的认识不清晰，尤其是学生对导学案的教育形式缺乏了解。不可能科学地运用导学案为自己的学习供合理的帮助。

究其原因，校园只对教育团队实施教育理念的学习和训练。咱们的学生彻底自发且不了解地运用导学案。因而，在分发导学案后，教师必须告知学生怎么运用导学案，有时由于教师的忽略和遗忘，学生会觉得导学案是单卷试卷，这份试卷也可以直接从书中的答案中抄来，省去对导学案中预设问题的思考和探索，因而，导学案没有锻炼学生的思想，培养学生的自主学习能力，反而加重了学生的学业负担，导致学生们对这种毫无意义的预习充满了反感。

假如学习教导方案的编制出现问题，运用上就会出现偏差，教师也无法得知学生的预习状态。写作是运用导学案最重要的第一步，假如导学案没有按照基本原则科学地编写，那么对于学习情况来说质量不够好，运用必然会带来负面影响。

（二）教师没有科学使用导学案进行英语教学

除此之外，在当前我国的导学案使用上，有部分老师认为自己完全可以掌控英语教学，没必要使用导学案。还有一些年龄较大的老师认为自己的英语教学模式要比导学案好上很多，没必要使用导学案来进行辅助教学。

此外，一些年长的教师以为他们的教育形式比教导方案要好得多。辅佐教育不需要运用补习班，由于他们以为自己有丰厚的教育经历，并且以前的传统经历教育足以应付平常的教育活动，他们不以为补习班有很强的影响力。当然，也有年轻教师觉得自己运用导学案太频繁了。他们形成了依靠心思，不利于个人教育技能的培养，偶尔忘记带导学案进教室，就忘记上课的内容，如同没有什么支撑。

案例阅读是教师教育和学生学习的载体，需要师生互动。部分教师不了解教导项目的性质，不了解教导项目的教育进程。他们会感到困惑和拒绝，他们运用的导学案程序将毫无意义。由于9年制的中小学学生习惯了传统的教育，觉得导学案很鸡肋。如果想要引导导学方案的实施，首先要从普及大家的认识入手。

假如教师每天都在课堂上解说导学案，那么教育就会变得枯燥无味。同时，学生的日常学习是寫导学案，长时间没有接触教程，无法合理地把导学案和教程联系起来，学生的学习重心也本末倒置了。

（三）师生没有及时使用导学案进行课后反思

所谓学而不思则罔，思而不学则殆。课后也需要运用学习辅导，主要是学生的学习反思反应和教师对学生进行学习辅导后的反应的教育反思。

学生课后的反思是每天在课堂上认真听课，在导学案上写下自己的笔记，假如有任何问题，可以在导学案上提问或请教师亲自答复。教师课后反思是第2次认真审阅学生提交的导学案，审阅修正状况和学生的学习反思，假如你在学习进程中发现有些知识点没有牢牢把握，那么在下一课中从头着重强调。

二、导学案使用优化措施

（一）深入研究英语教学

在新课程改革中，高效课堂教育对教师的要求更加严格，这对传统教育理念的教师来说是一个挑战，由于在引导式学习方案的教育形式中，教师有必要从传授知识转变为促进者。教师有必要提高自身的教育水平，建立正确的教育观念，才能合理有效地运用这一工具。课堂教育需要以正确的教育理念为指导。但是，有些教师固步自封，他们的教育理念有些落后，这意味着他们的行为依然被传统教育理念的不合理部分所支配。转变教师的教育观念，建立正确的教育观念，是一项重要的工作。学校应鼓励教师每学期阅览有关教育或教育改革的专著或文献，每学期编写一些教育论文宣布。学校经过校本训练、实地考察、校园沟通、商务等方法供给参考书，报销图书购置印刷费用，发放学习资料。

随着新课程改革的不断深入，教师不仅要引导学生学习，更要对教育进行深入研讨，教师关心的是教育进程中不断存在的教与学对立。教师要不断广泛吸收各类常识，提高专业素质，积极研讨相关教育课题，促进本身发展，教师要结合本身的认知和思维，依据教材拟定学习辅导方案。同时，教师要深入教育，关注学生的学习，学习辅导方案中的一切主题都应依据学生的才能和常识进行设置。逐渐引导学生自主探索常识，为学生自主学习和彼此沟通创造空间，帮助学生学习和稳固新常识。在编写导学案的进程中，教师不仅要具有足够的教材常识，还要研讨教育方案的背景常识、理论基础、实施办法、存在的问题和处理办法。在设计学习辅导事例时，因为教育研讨太浅，编制的学习辅导事例无法达成高效教育的目的。

（二）注重集体教研

教育是一个有意图、有方案、有组织的进程，教育进程自然是教育预设的结果。重视集体备课和集体教研，落实教育预设。依据校规，各年级、各学科备课组每周有必要进行一次集体备课活动。时间、地点由当地教育局或学校统一确定。备课日是确认下一阶段教育的内容和进展。讨论教材的教育方法、要点、难点和疑点，拟定下周教育方案。活动期间，将对校园教室进行检查。每次小组备课活动结束后，备课组长有必要做好并提交活动内容记录。

学校还应加强校本教研活动，形成互教互助体系。青年教师每周听两节课，师徒班的大师每月至少听一次徒弟讲课，中层班组和教研负责人每周听三节课。学校领导也应该花时间坚持每周上不少于2节课。听完课后，及时开展具体的课评活动，及时辅导青年教师。讲堂工作中发现的问题，由学校行政例会陈述处理，强化学校以教育为本的理念。

（三）做好导学案编写前的准备工作

掌握学习状况：即对学生的学习状况进行分析，包括学生的现有常识、学习兴趣和自学能力。学习状况是教师规划教育的出发点，教师应了解学生的学习情绪，判断学生的学习难点，然后施行有针对性、可行的教育策略。

学习资料和教育参考资料;每一个导学案的主备教师都需要认真学习本节的教育参考资料和教材。在这个过程中，要了解教材的难点，完成教材的习题，掌握教材的教育布景信息，以及明确学习方针的课程要求。主备教师应在完成教育部门下发的辅助材料、近年高考试卷及本章相关试题，精确掌握课堂教育重点和方向。

导学案初稿评论修改定稿：主备教师应提早几周准备好学习辅导计划初稿，打印后发给组内教师，就学习辅导计划的各个方面进行深化评论，最后，提出修改意见。主备教师完成整合修改，精心加工编写成科学、合理、实用的课堂学习案例，经审稿人审理同意后提供学生使用。

参考文献：

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