混合式教学模式下高中英语词汇教学策略分析

董磊

摘  要：词汇是高中英语学习的核心要素，是高中英语学习基础中的基础。新时期教学改革背景下，学生英语学科综合素养的培养包括英语应用能力、英语思维品质、英语文化意识、学习能力和情感态度五个方面的培养，都是建立在学生可以运用词汇进行阅读、表达和交流基础上的。混合式教学指的是教师将线上和线下教学优势结合起来的教学方式，教师通过将线上线下的教学方式结合使用，可以将学生的学习由浅到深地引向深度学习。

关键词：混合式教学;高中英语;北师大版;词汇教学;策略分析

使用混合式的教学方式是以学生的学习规律为基础，依据学生的学习和教师的教学规律去实现提升学生学习深度的目标。在结合混合式教学方式开展词汇教学过程中，教师需要遵循学生主动参与、循序渐进的教学规律，参考不同类型的学习过程和外部条件特征，及時给予学生外部支持。线上的教学活动不是辅助或是锦上添花，而是教学的必备活动，线下教学不是既往灌输式教学的生搬硬套，而是基于线上教学活动成果而展开的更深入的教学活动。

一、借助线下教学手段培养学生自主学习能力

高中英语学科知识量较大，学习安排较为紧张，英语词汇在高中英语学习中发挥重要的基础作用，教师可以在课前预习阶段，借助线下的教学手段，帮助学生在正式课堂教学之前提前熟悉课堂教学内容，深化学生对课堂学习内容相关词汇的理解和记忆。课前预习阶段的学习，以学生自学形式为主开展，学生发挥自身学习主体作用，与教师预先设置的预习导学案为指导，在完成导学案任务的过程中进行自主探索，在自主探索中，逐步培养学生发现问题、描述问题并解决问题的能力。部分学习内容难度较大的情况下，教师可以选择小组探究的方式，确保课前预习任务的完成。如在必修一Unit 4单词预习活动中，教师可以将学生划分学习小组，跟读、拼写，完成词汇预习任务，学会读写该课相关单词，每个学生都负责任务的一部分，在后续过程中，通过学生之间的相互探讨和纠偏对本课内容的学习有初步了解。

二、利用线上教学模式帮助学生突破学习难点

近年线上教学逐渐走入人们的视野，并在教育领域发挥越来越重要的作用，线上远程教学模式，可以打破既往传统教学时间、地域的限制，让学生随时随地进行学习。在线上教学中，学生依然是学习的主题，线上的学习资源是学生学习内容的主要载体，教师在线上教学过程中只起到辅助引导作用。教师可以借助微课教学平台，将优质的英语词汇教育资源按照教师的教学需求有机结合到一起，教师借助微课中的内容和环节作媒介，让学生在学习过程中了解该堂课程内容中的重点。此外教师可以在微课平台获得学生的课程进展报告，了解学生学习任务的完成情况，并根据后台数据的分析，掌握学生对该堂课程词汇的掌握情况，针对学生学习的薄弱环节和部分，在后续课堂教学中进行落实和巩固，提升教学的灵活性。

以必修一Unit 2中的单词学习为例，该单元词汇整体具有生活化特征，学生在日常生活中经常会接触到这些含义，学习难度较低，但是学生在学习过程中很容易受既有的语言习惯影响，使学生对单词含义的理解出现偏差，在读音上也容易出现生硬的汉语化读音。针对上述情况，教师可以借助微课教学平台丰富的信息表达方式，如使用课件中简短的动画或简洁的图片来帮助学生结合记忆，理解单词的释义，结合使用课件中的读音教学，引导学生跟读，纠正自己的读音，并在跟读过程中，学习固定字母搭配的常见读音，如“luanch”中的“au”，“astronaut”中的“au”，“atmosphere”中的“ere”，“million”中的“lion”等，引导学生学会常见字母组合的读音，提高学生自主辨析英语词汇的能力。

三、结合课堂教学面授鼓励探究

教师在预习环节结合微课教学平台，可以在课前获得学生的预习效果，收集学生预习情况相关信息，如某些单词的读写较为薄弱等，在课堂面授时，对学生较为薄弱的部分进行重点讲解教学，补足学生的薄弱环节。除了教师收集到的相关信息，教师还可以在课堂中开展小组探究释疑环节，让学生就教师没有提到的自己遇到的疑点和难点进行小组讨论探究，培养学生发现自己学习问题的意识，在自我观察、分析和与他人的交流探讨中找到问题背后的原因，从而引导学生对自己的学习情况做到心中有数，适时分析、调整自主学习方案，确立学习目标。学生要在课堂教学中有的放矢关注听讲重点，就需要保证预习阶段的自主学习效果，只有预习阶段认真进行自主学习，学生才能找到自己的疑点和难点，从而在小组探究中有针对性地合作探究。

以必修一Unit 3为例，在预习阶段，教师可以运用导学案，帮助学生自主探究本课单词的核心内涵，如该单元课程的单词主要与东西方的传统节日风俗文化相关，学生可以在课前预习阶段运用互联网平台查找相关信息，对有疑点的相关内容记录下来，如单词的发音、构成、词义等方面的疑问，在正式课堂上，可以在合作探究的情境下进行解决。教师还需要结合课前预习阶段任务完成情况，突出学习的重难点，融入课堂合作探究活动中，提高课堂教学效率。

结束语

混合式教学没有统一的改革模式，但是有统一的教学追求，教师需要在课堂教学中改变过度重视灌输式教学方法导致的学生学习主动性不高、课堂参与度不足、不同学生学习成果差异过大的问题，重构课堂教学，扩展词汇教学实践和空间，提升词汇教学质量。通过结合线上线下的教学方式，教师可以在正式上课时了解学生的预习情况，学生可以快速进入学习状态，而教师在课堂上有针对性地结合小组合作探究，落实重难点，进一步提高教学效率和质量。

参考文献：

[1]郭春山.高中英语词汇教学策略的多元模式[J].中学生作文指导，2020（24）：1.

[2]何小香.基于TPACK混合式教学模式在英语词汇教学中的案例探究[J].新西部，2020（15）：2.

[3]汪敏.基于微课的高中英语混合式学习模式漫谈[J].中学教学参考，2016（12）：1.