读史明志，强国有我

刘水泉

【摘要】党中央高度重视全民国防教育，始终将其作为一项战略任务来抓。虽然我们生在和平年代，但必须要有居安思危的国防意识。随着新课程改革的全面推进，在初中历史的课堂教学中培养中学生的国防意识，成为当下普及全面国防概念的重要途径。本文主要从深度挖掘历史教材、课堂模拟历史事件、開展历史实践活动三个方面，对如何提升初中生的国防意识展开论述。

【关键词】初中历史;国防意识;融合教学

在初中历史课堂中融合国防教育，能够有效地培养中学生的国防意识。对于国防意识的渗透，不能仅仅停留在对于概念的理解，更要结合史实，开展课堂教学活动或者课外实践活动，提升中学生对于国防意识的认知程度，促进中学生国防意识的养成。

一、深度挖掘历史教材，渗透国防意识

在初中历史教材中，包含了大量关于国防信息的内容，为培养中学生的国防意识提供了丰沃的“教育土壤”。初中历史教材将国防教育融入到教材每一章节的内容中。历史中的每一个事件都透露着国防教育的信息，作为初中历史教师，应当深度挖掘历史教材中的国防信息，在学习的过程中向学生不断渗透国防意识，养成学生在历史学习中关注国防、感知国防的良好习惯。除此以外，还可以引导学生通过对我国发展历史的研究，发掘国防教育的信息，提升中学生搜集信息和处理信息的能力，提高中学生对于国防教育的热爱，充分激发中学生的爱国热情，养成国防意识。

深度挖掘历史教材，在教材研读中渗透国防意识。例如，在学习七年级历史第三单元“明清时期：统一多民族的对外发展”时，从第十五课《明朝的对外关系》中“郑和下西洋”到第二十课《清朝君主专制的强化》中“闭关锁国”，我们可以看到在这其中蕴含着丰富的国防知识。在进行这部分历史知识的讲解时，可以结合一些必要的现代历史事件，例如，南海各个阶段的历史原因导致并不完整的海疆线，以及前几年盛极一时的“钓鱼台事件”，这些都纷纷体现了即使在和平年代，我国的国土安全形势仍面临着十分严峻的挑战。因此，国防意识是需要全民具备的基本意识。“少年强则国强”，中学生作为国家的栋梁、民族的未来，必须时刻关注国防信息，学好历史知识，不断从初中历史的学习过程中挖掘国防信息，立志成为我国的国防人才，为国防建设贡献自己的一份力量。

二、课堂模拟历史事件，强化国防意识

通过对历史教材的深度挖掘，对中学生渗透国防意识后，为了强化中学生的国防意识，初中历史的课堂教学就显现出了优势作用。历史课堂教学的过程是初中生了解国防知识的重要渠道，在课堂上，历史教师要善于抓住每一个进行与国防知识相联系的时机，对学生进行合理的引导，必要时可以采用历史事件模拟重演的课堂教学模式，让学生透过历史事件接触国防、认识国防、了解国防，强化国防意识，掌握国防知识，锻炼在历史事件中以国防知识为背景进行理性思考的能力。

在初中历史课堂教学中模拟历史事件，在历史事件重演中强化中学生的国防意识。如，近期热播的《长津湖》《长津湖之水门桥》大型历史影视，影片以“长津湖战役”为背景，讲述了一个志愿军连队在极度严酷环境下坚守阵地奋勇杀敌，为长津湖战役胜利作出重要贡献的感人故事。例如，在进行八年级历史第一单元“中华人民共和国的成立巩固”中第二课《抗美援朝》的学习时，可以将班级内部按照历史事件分成三组，大致模拟抗美援朝的经过，创设历史情景，由历史教师分析当时我国面临的形势。新中国成立后，以美国为首的部分国家为了遏制新中国的发展，对朝鲜发动战争，同时越过“三八线”，意图向中朝边境推进，严重影响新中国的经济建设和社会改革。这时，将分成三组的学生，分别扮演中国、美国和朝鲜三国的角色，在此种情势下，中国必须做出选择，支援朝鲜抗击美国，避免出现美国占领整个朝鲜后，将兵力布防到鸭绿江，威胁新中国的安危的情况出现。在课堂中模拟抗美援朝的历史事件，能够让学生充分体会到这场反侵略战争中蕴含的国防意识，理解抗美援朝战争中我国作出支援的出发点。历史事件在课堂重现的教学模式，能够提升学生的学习积极性，让更多的学生参与到课堂学习中。利用抗美援朝中革命先烈身上的爱国主义、国际主义、革命英雄主义精神，不断激发中学生爱国、护国的热情，在初中历史的课堂教学中强化中学生的国防意识。

三、开展历史实践活动，树立国防意识

单一的历史课堂教学对于帮助中学生树立国防意识还远远不够，国防意识的树立并不是一蹴而就的，而是需要不断地将国防精神植入中学生的心灵与思想中。在初中历史的学习过程中，开展历史实践活动，可以摆脱历史教材、历史课堂的束缚，将国防意识灌输到中学生的日常生活中。历史实践活动为中学生提供了理论知识实践的机会，进一步升华了中学生对于初中历史学习中国防知识的内涵。由于国防意识具有一定的特殊性，因此，在组织实践活动时可能会出现各种不可预料的突发情况。对此，初中历史教师需要提前策划，做好紧急预案，保证实践活动的顺利开展。或者也可以采取课题研究的活动形式，结合历史时期的事件，以及当前我国的国情，设定课题研究活动的主题。可以在课后分组进行，利用调查问卷、走访询问、文件查阅等形式进行数据的收集和分析，在组内形成调研报告，然后组织课题研究实践活动的专题讲座，让每个小组将调研报告进行讲解与展示，在这个过程中加深中学生对于国防这个概念的认知和理解。

例如，在学习八年级历史第四单元“民族团结与祖国统一”这部分内容时，可以根据当前我国的国情，设定主题为“一国两制的前提”的课题研究活动，结合当下的国际形式，对于我国的国防工作给出自己的见解。将班内学生分成若干组，通过小组合作的形式进行一系列的调查问卷、走访询问、文件查阅，最后整合出本组的调研报告。在整个主题调研实践活动中，能够调动中学生对于国防知识的关注度与热情度，在实践过程中提升他们对国防的认知度。在实践活动中的互动，能够接纳每一个学生的见解，实现学生间国防思维的碰撞，帮助中学生更深层次地了解国防作用，树立正确的国防意识。

综上所述，初中历史课堂对于中学生国防意识的养成具有十分重要的价值。“天下兴亡，匹夫有责。”国防教育的开展，首要是树立全民的国防意识。中学生作为我国国防人才的中流砥柱，必须强化自身的国防意识，理性爱国，合理利用初中历史知识进行国防教育，避免中学生滋生崇洋媚外的思想。

参考文献：

[1]陈莉莎.浅探初中历史教学中学生国防意识的培养[J].中学教学参考，2021（28）.

[2]邓冬梅.基于初中历史教学国防教育渗透的教学探索——以人教版八年级上《内战烽火》一课为例[J].课程教育研究，2017（2）.

责任编辑  陈  洋