基于“快乐读书吧”推进小学语文整本书阅读教学的实践研究

胡娟萍

【摘要】新课标在统编材料中增加了“快乐读书吧”的学习项目，其目的是倡导学生可以多读书、读好书，帮助教师推动书籍的阅读教学，激发学生的阅读兴趣，为学生营造良好的阅读氛围。教师在教学的过程中，应集思广益、多种方式进行开展书本阅读教学。本文简要探讨了基于“快乐读书吧”整本书阅读教学的策略，希望可以提高学生的阅读效果，拓展学生的阅读范围，帮助其养成良好的阅读习惯。

【关键词】整本书阅读;小学语文;教学策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确规定，学生在九年义务教育课外阅读的总量要达到400万字以上，阅读内容要求必须是适合学生阅读的报刊和图书。整本书籍的阅读相对学生而言是更为高阶的阅读方式，是当前学生阅读方式的主流。整本书的阅读方式可以帮助学生开阔阅读视野，提高学生的阅读能力，并且能在一定程度上培养学生的阅读习惯。“快乐读书吧”项目的建立，满足了学生的阅读量，让学生掌握了阅读整本书籍的技巧，提升了学生的阅读质量和效率。由此可见，“快乐读书吧”的实施是现在学生阅读的必由之路。此外，教师对学生阅读形式的指导也是非常重要的。教师应通过深入阅读、激情导入及后续推进这三种方法来对学生进行指导，以此激发学生的阅读能力和阅读兴趣。

一、“快乐读书吧”的意义

“快乐读书吧”阅读的书籍具有篇幅小、任务重、作用大的特点。在编排的过程中内容也是循序渐进的。“快乐读书吧”阅读内容是根据不同年龄段的学生进行编排的，让学生在每个学期都能阅读到不同的书籍内容，以此来激发学生阅读兴趣。在整个学习阶段，最能养成学生阅读能力的就是小学阶段了，这个阶段的学生不论是生活阅历还是认知结构都相对比较单纯，对于书中内容的了解也较为浅显。因此，教师应把握个时期，对学生的阅读体验、阅读技巧进行培养，建立学生的认知能力和阅读框架，有效拓宽学生的阅读面，激发学生的阅读兴趣。教师在针对“快乐读书吧”的教学内容时，不应仅仅将其局限在课堂教学上，课后可以通过推荐阅读内容的方式，让学生有兴趣地进行阅读，也可以号召家长加入到此项目中，让家长与学生可以同时进行阅读。

二、实施“快乐读书吧”的教学策略

1.解读用心是前提

教师对统编本教材的准确定位，是用好“快乐读书吧”的前提。“快乐读书吧”的编排是按照文类进行整体设计的。每一次安排的内容各不相同，又各有侧重。阅读要素前后衔接，阅读方法明确具体，阅读能力要求逐层上升。

2.目标合理明方向

教师在教学“快乐读书吧”时，在目标设计上要指向长远，要把激发兴趣、渗透方法、提升素养的目标作为统领性、长远性的目标。同时，还要关注每一次“快乐读书吧”所指向的阅读要素，通过阅读要素的落实来合理制订本次“快乐读书吧”的教学目标，进而引领整个学期的阅读。例如，三年级下册的“快乐读书吧”安排的是“读读寓言故事”，小贴士提示了阅读寓言的方法：读寓言，先要读懂故事内容，再体会故事中的道理;联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入地理解故事中的道理。围绕本次阅读要素及长远性的目标，我们的教学目标可以制订为：

第一，能产生阅读的兴趣，能自主阅读“快乐读书吧”中推荐的《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》三本作品，了解故事内容。

第二，能体会故事中的道理，联系生活中的人和事深入理解。

第三，感受阅读寓言故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

以上三个教学目标都围绕每一次的阅读要素，既各有侧重，又螺旋发展。同时又都注重了兴趣、方法，强调了分享交流，落实了统编本教材“激发阅读兴趣，扩大阅读量”的全课程目标。

3.巧设活动激兴趣

“快乐读书吧”的教学中，教师要特别注重爱护学生的好奇心、求知欲，要倡导自主、合作的学习方式，让学生在交流体会、自主阅读、自由表达、同伴互助的阅读中感受阅读乐趣，提升阅读能力。例如，三年级下册“读读寓言故事”的教学，我们设计了如下学生活动：

猜：看图猜测寓言故事题目，回顾寓言特点。讲：讲述课前布置阅读的寓言故事，自主读懂寓言故事内容。比：比较《曲突徙薪》《愚公移山》两个寓言故事，发现异同。寻：寻找生活中的“固执怪”和“坚持星”，联结生活，深入理解。用：运用所学的阅读寓言的方法（读懂故事—读懂寓意—联系生活），自主读寓言《学奕》。

4.方法有效重迁移

“快乐读书吧”的教学还要注重兴趣与方法并重。学生在课内所学习到的阅读方法，要能迁移到日常的阅读当中，从而保证阅读的可持续性。很多学生读书只是为了强化记忆，为了应付考试，对所读过的书不去进行知识的迁移和转化成智，结果就造成了读书与实践的脱节。比如，读了《愚公移山》这篇文章，就可以迁移到平时如何克服、移去“学习困难”这座大山中去，每天搬走一点点压在身上的困难，就像愚公一样;平时去书馆读书，可否带着自己的阅读笔记本记下一些好词好句好段落，等到写作文的时候，可以实际迁移。在阅读时，教师必须要给学生布置转化实战经验的任务，不断激起学生的阅读兴奋点和现实生活可以黏连的交汇点，做到知行合一。

5.过程指导有跟进

“快乐读书吧”的教学往往不是一节课就能完成的，无论是导读课还是交流課，都只是指导学生课外阅读的一个阶段，不足以展现“快乐读书吧”的实践路径。教师要特别注重阅读的延展性和持久性，要将学习的内容从课内阅读向课外阅读延伸，从一堂课的阅读向日常阅读延续。“快乐读书吧”的教学要打破课的界限，打破课内与课外的界限，呈现全过程的指导与评价。

（1）读前导读，制订计划

“快乐读书吧”的教材是启蒙教学的指南。教师应根据学生阅读需求，与自身实际的教学内容相结合，规划一个具有创造性的使用教材。例如，教师可以提早计划，可以根据“由浅入深，由易至难”的原则，为学生设计“快乐读书吧”的梯度。比如，在一开始的时候，可以让学生每天读几页，然后在提升学生阅读兴趣后，随着学生的阅读能力的提升和阅读兴趣的增加，可以逐次增加学生的阅读量。因此，教师可以制订阅读计划，让学生有更加充裕的时间进行阅读，也能激励学生的阅读兴趣。

（2）读中激励，持续阅读

小学生整本书的阅读习惯是比较难培养的。由此，为了让学生有一个良好的阅读习惯，就要开好头，激发学生的阅读兴趣。此外，教师在教学的过程中应加强对学生阅读过程的指导，让学生学会总结回顾，帮助学生巩固阅读成果，加深书本的理解，进一步为学生养成良好的阅读习惯打下基础。此外，阅读总结的方式是多元化的，教师可以集思广益，运用“答题看闯关”的方法激励学生的探索性，也可以让学生通过自己讲故事的方式来了解学生对整本书的了解程度，还可以运用嘉奖的方式激励学生持续性阅读。除此之外，教师也可以使用写作的方法来进行阅读后的拓展。“快乐读书吧”不仅能帮助学生拓展课外知识，还可以让学生积累优美的寓言和建立良好的語感，为日后提高学生的写作能力提供基础。所以，教师在教学的过程中，应鼓励学生进行读写练习，引导学生在遇到喜欢的词句时可以将其照抄下来，以此来提升学生整本书阅读的时效。

（3）读后展示，交流分享

为了给学生一个展示阅读成果的平台，教师可以建立一个展示课，将学生阅读、实践、研究后的成果进行汇报和交流。这种展示课的基本呈现方式就是主题演示，例如，阅读书籍中的故事发展的思维导图演示、人物关系分析、故事情节展示，等等。此外，还可以进行综合性的展示，例如，对作品的内容进行改变、扩充等，或者可以以作品创作的方式来进行一次剧本表演等，这些展示方法更有利于提高学生的学习兴趣。展示课的目的不仅是为了对学生的阅读方法进行引导，更重要的是让学生发散思维进行创新和应用，以及对学生阅读素养的全面发展的综合考察。除此之外，可以组织学生对阅读书籍的内容进行交流和讨论。这样不仅可以通过交流来提高学生的阅读兴趣，还可以让学生对书本的内容有一个深刻的认识。俗话说：“一千个人眼中有一千个哈姆雷特。”学生不同的理解可以给书籍赋予不同的含义，这也对培养学生的思考能力有着重要的作用。教师可以开展一些亲子阅读、亲子会话等活动，可以根据学生喜爱的书籍进行自主创编话剧，邀请学生和家长一起参与。这样不仅提高了学生的阅读兴趣，还增进了亲子之间的感情。教师也可以让学生采用讲故事的方式，对整本书进行复述，让学生深入地了解书籍。这样从阅读到表演再到复述的环节，可以有效帮助学生提高语言文字的运用能力，提高学生自身的阅读能力。

三、结语

综上所述，整本书籍阅读方式是学生现在阅读的主流形式，“快乐读书吧”以教师课外阅读指导为基础，将实用、有效、科学的阅读方式作为指导，将课内阅读和课外阅读相融合，激发学生课外阅读的兴趣，最大程度地提高学生的阅读效率，开阔学生的阅读视野，提高学生的阅读能力，进一步达到了“多读书，读好书，好读书”的阅读目标。

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责任编辑  袁  敏