“双减”政策下提升小学数学课堂效率的策略探究

罗玉仙

【摘要】“双减”政策下，数学教师要努力提升数学课堂的效率。具体策略有：师生的课前准备;创设生动具体的教学情境;巧设课堂提问;设计具有针对性、充分性、层次性和拓展性的课堂练习。

【关键词】小学数学;课堂教学;教学情境;课堂提问

近年来，义务教育最突出的问题是中小学生作业和校外培训负担过重，严重地冲击了教育改革发展之路，社会反响强烈。党中央对此高度重视，并于2021年7月印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中主要内容就提到了“大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好”。作为一线的人民教师，要认真学习领会及贯彻到教育教学工作中。

课堂教学是教师教学工作的中心环节，是学生获取知识、锻炼和提升能力的平台。那么，在“双减”政策下，如何提升数学课堂教学效率是每位数学教师应思考和探究的主要课题。

目前，小学的数学课堂仍存在不容乐观的状况。一方面，教师自身存在的问题不少。小学教师年龄结构不协调，尤其乡镇学校，老龄教师居多，且深受传统应试教育观念的影响，重成绩，轻素质;上课循规蹈矩，课堂气氛比较沉闷，缺乏创新精神，造成学生的学习兴趣低，影响学生的全面发展。另一方面，学生也存在一定的问题。部分小学生的个性特点：好动，坐不稳，爱开小差，注意力不集中，无学习重要性的意识，也难以养成良好的学习习惯。在实际课堂上，部分学生不专心听课，对重点不闻，对难点不问，课堂练习难以完成，课后作业乱套题型，甚至抄袭别人作业。有问题也不善于思考，遇到难题就避而远之。结果，这些学生学得吃力，越吃力越不想学，最终放弃了数学学习。

在“双减”政策下，针对当前的数学课堂状况，很有必要进一步提升课堂的效率。那么，小学数学教师如何高效地提升课堂教学呢？笔者认为可以从以下四点着手：

一、师生的课前准备是提升课堂质量的法宝

课堂教学好比战场，如果没备足枪支、弹药的话，师生必然吃败仗。课前，教师要备课，要花功夫钻研教材，挖掘教学重难点，根据学生的实际情况，合理设计教学活动。备课中，教师要充分考虑学生可能出现的认知偏差和可能发生的情况，并设计应急方案，确保课堂的顺利开展;要不遗余力地设计有针对性、层次性的课堂练习;还要根据教学设计和课堂的实际需要制作课件、教具。另外，学生也得预习。我们要求学生课前把所要学习的内容看一遍，看能否看懂，把看不懂的地方标记下来，或提出相应的疑问，然后在课堂上拿出来探讨，书本的练习也可提前试做一下。这样的准备，才能达到高效学习的目标。

二、善于创设生动具体的教学情境，增强学生的数感与学习兴趣

新课标强调：让学生在生動具体的情境中学习数学;数学要紧密联系学生的生活情境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。的确，创设数学教学情境，可以将枯燥、单调的数字变得生动，有活力，将学生的情感与数交融，激活学生学习动力，让学生想学、爱学，使课堂教学高效。那么，数学教师在教学中，应该尽可能地创设哪些教学情境呢？

（一）有意识地创设课题导入情境，开启数学学习的兴趣之门

开启数学的每一个主题内容时，都不能生硬地切入，应巧妙构思，注重设计导入情境，激发学生学习的兴趣，让其带着求知欲进入数学课堂。比如，教学《除数是小数的除法》，课题“谁打电话的时间长”就是很好的情境。笔者在揭题之前，就与学生聊“打电话”的话题，问：你知道什么是长途电话？打出国外的电话叫什么电话？与学生一番简单的互动，学生的兴致就上来了，然后笔者自然而然切入课题，开启了本节课的学习之旅。

（二）创设质疑与探究的情境，激发学生求知欲，深化认知

教学过程中，教师不能照本宣科，直板板地出示知识要点。这样，课堂会变得沉闷，学生学得枯燥乏味，不想听课，对知识一知半解，导致课堂效率低。教师应该善于创设质疑与探究的情境，启发引导学生思考，组织其交流探究，激发他们的求知欲，让他们在思维的碰撞中，碰出火花，发现数理，深化认知。

（三）创设轻松愉悦、和谐的教学情境，使学生爱上数学课堂

课堂教学中，教师要想办法让课堂变成轻松愉悦、和谐的小天地，让学生舒缓学习压力，提高学习热情。在实践中，我们可以通过穿插小故事，或讲个笑话，或放轻音乐，或联系生活实例分析等，打破单调、沉闷的课堂气氛，让学生享受轻松和谐的数学课堂，诱发学生学习动力，提高他们的学习积极性。学生有了这样的情境，就会从内心爱上数学。

三、巧设课堂提问，引领学生深入数学课堂

数学课堂的问题设计要围绕大多数学生存在疑惑的地方进行巧妙设置，这样才能诱发生生之间、师生之间进行深入的交流与探讨，开拓学生的思维空间，引领学生深入课堂。但数学课堂问题不能流于形式，而是要具有针对性、启发性、引导性，且面向全体学生。实际教学中，教师可以结合教材中的“想一想”与“你知道吗”进行构思如何在教学流程中植入启发性问题，开展交流探索，求得真知。

四、设计课堂练习要具针对性、充分性、层次性和拓展性，确保学生牢固课堂知识

数学课堂的练习是学生在数学学习过程中不可或缺的重要环节，是加深学生对当堂数学知识的理解与巩固，有利于学生思维能力的培养与提升，进而形成知识技能，以达到能解决简单生活问题的目的。在设计练习时，首先，教师可针对学生的学龄特点，多考虑设计动手操作方面的练习。如，“摆一摆”“拼一拼”“画一画”等操作活动练习，让学生在有声有色的活动中找到解题的快感，增强学习数学的信心。其次，练习设计要考虑充分性，一是练习题型不单一，丰富多样;二是课堂要预留充足的练习时间。第三，要突出练习的层次性，并适当拓展，练习设计从易到难，有梯度。浅层次的练习可用来掌握及巩固新知识，深层次的问题用来让学生进行知识的迁移、拓展。课堂练习直接影响数学课堂的效果，把握有度方能提高学习效率和减轻学生课后作业负担。

总而言之，“双减”政策下，进一步提升课堂效率是一线教师需研究的课题。教师应以数学课堂为载体，明确学生主体地位，以向导身份引领学生走进课堂，与时俱进改进和运用有效的课堂策略，让学生在数学知识的海洋里尽情地遨游。

参考文献：

[1]杨祥明，甘庆军.新课程理念下重构有效数学课堂的探索与尝试[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）[C].2006.

[2]余兴梅.高效数学课堂教学设计的点滴思路[J].数理化解题研究（初中版），2010（8）：51-52.

责任编辑  胡春华