项目式劳动教育实践探索

王霞

【摘要】劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。新时代劳动教育要求学校不断创新劳动形式和内容，基于项目式学习理念，结合学校劳动教育特点，尝试将两者有效融合，引导学生立足校园环境，确定主题——收集资料——设计方案——实施方案——最终评价，以此开发并实践项目式劳动教育活动，将劳动教育落到实处。

【关键词】小学;项目式;劳动教育;实践探索

2018年，习近平总书记在全国教育大会上明确指出：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”有效推进和落实新时代劳动教育是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，实现中华民族伟大复兴的重要内容。但现阶段中，小学的劳动教育存在在学校中被弱化、在家庭中被软化、在社会中被淡化、在研究中被虚化的现象。学校作为劳动教育的主要阵地，应积极探索劳动教育新途径，开发劳动教育新项目，发展劳动教育新评价，发挥其教育的主体与主导作用。以项目式学习开展劳动教育，能够达到以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美的目的，为成就青少年学生的幸福人生奠定坚实基础。

项目式学习实质是在真实的问题情境中，以项目为依托，指导学生通过小组合作的方式而进行的一种探究性学习模式。项目式劳动教育以特定的劳动项目为主线，教师作为各种资源的提供者，主要起到引导的作用。学生是设计、参与劳动，形成劳动成果的主体，充分调动学生的主观能动性。通过项目式劳动教育，学生可以在劳动的过程中，树立正确的劳动观念、掌握必要的劳动技能、形成优秀的劳动的品格，培养坚韧的劳动意志，成为适应新时代发展的劳动者。

“打造绿色校园”是在创建文明校园的背景下，结合校园实际情况，为解决校园绿化等真实问题而提出的综合性劳动项目主题。在学生小组实地考察校园环境并查找分析相关资料的基础上，提出“给植物一个身份之校园绿植大调查”“生物园换新装之生物园的改造”“我是园艺小能手之校园绿植修剪”三个子课题。此次项目式劳动按照确定主题、收集资料、确定方案、实施方案、最终评价五个步骤开展，各个环节的设置均为劳动教育具体化落实助力。项目式学习与劳动教育之间的关系图，如图1所示：

一、精准选题，明确劳动任务

项目式学习的最大特点是强调学生基于现实问题，通过实践探究来解决问题。一个劳动教育项目成功与否，取决于选择的主题是否具有兴趣性、开放性、综合性、实践性等特点。

第一，选题生活化，兼顾开放性原则。兴趣是一切行为的动力。为了充分调动学生参加劳动教育活动的积极性，发挥其主观能动作用，顺利完成既定劳动项目，在确定主题时应从学生生活实际出发，将劳动项目生活化，日常劳动项目化。“打造绿色校园”即是基于校园绿化不完善，人工维护成品较高等真实存在的问题而提出的劳动项目。学生对能够亲身体验改善校园环境感到新奇，为能够为校园美化贡献力量而感到自豪。生活化选题为劳动项目的顺利开展提供了持续而强大的内在动力，为后期劳动任务的完成提供了基本保障。在考虑选题生活化的同时，也要兼顾开放性原则。给予学生自由发挥的空间，施展才能的环境，让其拥有自主发现问题，确定劳动任务的选择权，才能够在后期的实践劳动中真正发挥以劳教促进“五育并举”，全面素质发展的作用。

第二，聚焦学科，体现综合实践原则。劳动教育作为学校教育的重要组成部分，只有将劳动教育与学科教学有效融合，用学科知识指导劳动实践，在劳动中强化理论应用，才能最大限度保证教育效果，实现素质教育。因此，在选择主题时，需要关注劳动项目与学科知识间的联系，使选题符合学生当下的认知水平，减少其劳动过程中的畏难情绪，确保项目的有效开展。一个劳动项目往往涉及多个学科知识的综合，如，在“生物园换新装”项目中，即有涉及生物学科的作物的种植，有地理学科的气候的特点，还有数学学科的图纸设计，美术学科的生物园构图等相关知识，充分体现了主题选择的综合性原则。学生在探究解决问题的过程中，既锻炼了劳动技能也提升了个人的综合能力。

二、收集资料，做好劳动准备

项目式学习区别于传统教学最主要的特点在于它是以小组合作的形式，由学生主动探索和解决现实世界问题，领会更深刻的知识和技能。这是一个开放性的，综合性的学习方式，对学生个体综合素质能力要求较高，需要学生在项目前期收集大量的相关资料，提前做好各项准备工作。明确的小组分工，清晰的责任归属，互助的合作氛围能够有效提高收集资料的效率;丰富的收集方式，广泛的调查对象，多向的资料来源保证了资料的全面性和科学性。资料收集工作的完成质量直接决定着后期方案的可行性，进而影响项目成果。因此，进行资料收集，做好劳动前的各项准备工作，是劳动项目落实中必不可少的重要环节。

在“我是园艺小能手”劳动教育项目中，设计校园绿植造型方案前，学生们通过网上查阅资料，获取园艺修剪常识;通过向社区园艺工人请教，了解园艺修剪要点;通过前往园艺厂研学掌握园艺修剪技能。上述的所有工作均是为后期绿植造型方案设计及实施做的劳动准备。实践证明，只有准备充分，才能有效达成劳动的目的，实现劳动育人的价值。

三、设计方案，形成劳动计划

项目式劳动教育是一种有序的、科学的、高效的劳动形式。在实践劳动开始前，需要由学生在自主收集资料并进行整理分析的基础上，设计出完整的实施方案，形成具体化的劳动计划，为后期劳动项目的落实提供指导。首先，目的性是设计劳动方案的前提。任何步骤的设计都要围绕劳动目的进行，脱离了劳动目的的方案就失去了本质的价值，没有存在的意义。其次，可行性是设计劳动方案的基础。方案最主要的作用在于指导实践，方案的可行性是设计者必须要考虑的重要内容。可行性的判定标准可以从：理论依据、技术支持、资金保障、人力资源四方面来衡量。如，在开展“给植物一个身份”劳动项目时，劳动方案的可行性分析，如图2所示。最后，最优化是设计劳动方案的要求。受项目式学习方式的影响，方案的设计权掌握在小组成员手中。不同的成員因其认知能力、思维方式、个性特征的不同，会形成多种设计方案，但真正实施时，只需要遵循最优的方案执行。这就要求小组成员内或不同小组间通过讨论，评选出最优化的方案设计，保证后期劳动项目的最终效果。

四、实施方案，提高劳动技能

方案的实施是在前三步务虚的基础上向务实的转化，是项目成功与否的决定性环节。在劳动项目实施过程中，学生是实践劳动的主体，教师扮演着帮助者、引导者、评估者的角色，不直接参与劳动实践过程。劳动方案的落实环节，能够快速提高学生个人劳动技能，主要体现在其对劳动工具的合理利用上。对于部分需要借助劳动工具才能进行的劳动活动，学生不仅要学习如何正确使用工具，还在实践中根据个人经验的积累，通过不断“尝试-错误”过程，摸索出如何高效利用工具。如，在“生物园换新装”劳动项目中，学生从不会使用锄头到逐渐掌握出力方法到摸索何种角度挥锄最为省力，使自己的耕地技能更加熟练，耕地效率更加高效。又如，在搬运草皮环节，因为草皮存放处离着生物园有一定的距离，初始阶段由学生个人往返用手运送草皮，中途有学生开始用废旧麻袋两人抬运，最后有学生向学校后勤处借来了运送工程废料的小推车，实现整车搬运。这是学生在实践过程中不断创新工作方式，开拓思维，提高效率的过程，也使学生的劳动技能和劳动意识均有所提高。

此外，在实施方案环节还应引导学生根据劳动环境的实际情况进行微调，以满足最优化实践原则。受思维局限性等因素的影响，设计出的方案往往是理想条件下的行动指南，但现实环境中有主客观各种限制条件的存在，往往导致部分方案在执行时存在困难。这将考验学生的临危应变及解决问题的能力，及时对既定方案进行调整，最大限度保证实施效果。如，原定的园艺厂研学活动因连绵阴雨天气的影响，无法安全出行，则临时调整为邀请园艺技术人员到校进行现场指导，给校园绿化修剪提出宝贵意见。

五、最终评价，培养劳动观念

新时代劳动教育实质上是一种立足于人的全面而自由发展的教育形态，是对传统劳动教育的主动继承和积极扬弃。以“以评促建、以评促改、评建结合”为工作方针构建劳动教育评估机制，有利于劳动教育落地生根。全面科学的劳动评价能够帮助学生及时发现问题，发挥诊断调节作用，防止出现劳动目的与劳动实践脱离现象。此外，对劳动过程的评价有助于树立劳动典范，利用榜样效应，调动学生向优秀劳动者学习和模仿的积极性，提高劳动热情。同时，也使学生在明优劣、知荣耻的过程中，形成吃苦耐劳的品格，磨炼艰苦奋斗的意志，树立正确的劳动观念。

学生的项目式劳动教育评价应围绕“三多”目标：多方式、多维度、多元化，进行设定，真正实现从“完整人”角度出发评价个体行为。如，“打造绿色校园”项目式劳动教育活动中，采用的评价方式有：汇报演讲、成果展示、现场点评，制作劳动评价手册、撰写劳动日志、建立劳动档案等。下设的各个子课题的评价记录表格均有知识、能力、情感三个维度，根据具体的劳动项目目标进行内容设定。并由劳动者自身、小组其他成员、指导教师多主体共同参与，借助学生自评、组内互评、教师评价等形式，客观准确地评价学生劳动。“给植物一个身份”评价记录表如表1所示。

培养适应新时代发展人才要求学校劳动教育应抓住学生关键发展期，牢固把握育人导向，严格遵循教育规律，采用项目式劳动教育方式，创新劳动形式，开发劳动内容，让劳动教育落到实处，助力学生实现向“社会人”的跨越。

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责任编辑  杨  杰