浅谈核心素养背景下初中英语深度阅读教学的策略

廖秀萍

【摘要】英语深度阅读重在培养学生的高阶思维品质和深层学习的能力，它对于提高课堂教学效率， 培养学生的思维能力，创新英语教学方法，促进学生英语素养发展有重要作用。本文分析了初中英语深度阅读教学中存在着阅读教学浅层化，教学模式程序化，教学内容的加工简单化及阅读内容的选材单一化四大问题，并从阅读课堂的教学上提出了优化问题设置，进行阅读策略指导，深化单元阅读主题和挖掘文化因素来引导学生的深度阅读教学策略的建议。同时，提出了结合单元学习的主题进行延伸阅读和开展整本书的阅读教学来加强学生的阅读广度，期望在教学中让深度阅读真正发生，提升学生的核心素养，促进学生的可持续发展。

【关键词】初中英语;核心素养;深度阅读;教学策略

一、英语核心素养的内涵

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在英语核心素养的内涵中提到：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。” 这要求每一位英语教师在英语教学中，除了发展学生的学科能力外，还要促进学生心智能力、情感态度、价值取向、社会责任等方面的发展，即发挥英语课程的育人价值。

二、深度阅读的概念与内涵

黎加厚教授在《促进学生深度学习》中提出：“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的知识结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。” 深度阅读是深度学习的一部分。根据深度学习的概念，深度阅读是指学习者在理解阅读材料的基础上进行思考，分析和评论，能够对文本进行深层解读，获取文章包含的情感，态度和价值取向，它需要分析，综合，评价和创造等高阶思维的参与。

因此，在英语的教学中，要达到深度阅读，教师不仅要引导学生理解文本的词汇，句法和篇章的大意等基本的浅层信息，更要帮助学生对文本进行深层次的挖掘，关注文本蕴含的的文化内涵，理解作者的思想、感情、态度及写作意图，让学生能辩证性地思考和形成自己的观点，提升学生的语言思维能力。

三、英语深度阅读教学中存在的问题

（一）阅读教学浅层化

在初中英语课堂阅读教学中，许多教师只重视对词汇、语法、词组的搭配等符号知识的教学，在阅读教学中，只关注文本表层意思的传授，对文本意义的解读过于简单肤浅。例如，教师在阅读过程中会设计各种不同的习题来检测学生对文章的理解程度，或者在课堂上通过问答和做题的方式来检测学生对语言知识的掌握情况，这些活动很少涉及高阶思维的参与。大多数的英语阅读课堂存在如下问题：对语篇的分析不到位， 对阅读主题语境的挖掘不充分，轻视文化因素的重要性等，这些因素导致学生对阅读的投入度较低，难以理解文本中蕴含的文化内涵的和获得阅读的情感体验。

（二）教学模式程序化

受英语学科阅读教学模式的影响，很多英语教师的阅读教学模式都包含了以下三个程序： Pre-reading（阅读前）， while-reading（阅读中）， post-reading（阅读后），每一个教学环节都有较固定的教学活动，例如，阅读前的猜测主题和预测内容，阅读中的各种帮助学生对文章理解的细节题，阅读后的课文复述或者就某一点进行小组讨论。由于教学模式过于程序化，面对不同的教学内容，采用同一种模式，容易让学生失去兴趣，同时在教学过程中学生的训练题目大同小异，缺乏创新性的题目和思考性的问题。

（三）教学内容的加工简单化

教师在进行教学时依照教材中的内容来组织教学活动，很多教师会按部就班，直接按照教材中的编排顺序进行教学，缺少对教材文本内容的整合与创新，缺乏对文本的深度解读， 导致在设计教学活动时，缺乏教师个人对课程的理解与建构，从而导致阅读过程没有进一步深化与拓展。因此，在课堂上，较少出现围绕争议或者疑惑点开展讨论的现象，从而导致学生在阅读活动中没有深入思考和探究，也不会出现知识的建构和情感的升华。

（四）阅读内容的选材单一化

在大多数英语教师的课堂中，英语阅读教学的内容通常以英语教材中阅读文章为主，几乎没有其它材料作为补充，教师在教学中较少根据单元的主题与文化内涵选择相关的课本以外的阅读资料。教材固然有它的权威性，但是也有它的局限性，例如，时效性、趣味性等。语言学习需要大量的语言输入和积累，如果教师只依赖于课本，难于满足所有学生的需求。学生要加大阅读量，拓宽阅读的广度，不断积累阅读材料，探索发现适合自己的阅读方法。只有阅读的广度打开了，才能更好地吸收文本的文化因素，進行中外文化的比较，逐步提升自己的综合阅读能力。

四、核心素养背景下的初中英语深度阅读教学策略

要实现学科素养育人的目标，教师应在课堂上使用多种策略，引导学生进行深度阅读，让学生关注英语语言背后的文化内涵，引导学生在阅读的过程中进行深入思考和情感体验。实现深度阅读，教师可以从阅读的深度和广度两方面开展教学活动。

（一）深化阅读过程，培养阅读的深度

1.优化问题设置，促进学生思维的发展

课堂提问是课堂教学中一个重要的环节，好的问题，可以促进学生积极思考，激发学生的求知欲。在深度学习的英语阅读教学中，教师要针对文本内容优化问题的设置，不但要让学生能够理解材料的表层信息，更能带动学生去挖掘语篇背后的深层内涵。教师可将问题的设置与学习活动密切结合，结合阅读内容在不同层次的学习活动中提出相应的问题，使学生在解决问题的过程中实现对文本的感知理解到分析创造与评价，从而获得对阅读材料信息的深度理解，促使思维的发展。例如，外研版教材七年级上Module 4 Unit 2的阅读教学中，教师可以围绕模块主题healthy food 在学生阅读前可以提出以下问题：What is healthy food？ What is unhealthy food ？ Why is the food healthy ？ 然后引出阅读文章的题目 What is healthy food and drink for children ？ Why are they healthy？ 借助问题的解决，学生可以很快理解文章的表层意思，然后教师可以继续针对文章内容点提出问题：How many suggestions can you get from the passage？ 待学生归纳概括到作者的观点的时候，教师再问：Can you think of other suggestions？ 最后以How to keep a healthy diet？ 为指引，让学生形成自己的健康饮食习惯，在理解文章思想的基础上形成自己的观点。

2.进行策略指导，发展学生的学习能力

有效的阅读方法能使阅读效果达到最好的状态，也能够帮助学生更好地理解阅读文本。在英语阅读教学中，学生作为阅读的主体，要在自主学习过程中能够理解文章深层次的逻辑关系，获得更深的体验与感受，教师要有意识地加强阅读方法的指导和训练来帮助学生独立思考，独立阅读，逐渐提升学生自主阅读能力，让学生在阅读中获得能力的提升与自我的发展。现行外研版的英语教材中，也会穿插有阅读策略的指导，教师在参考这些策略的同时，也要根据文章的主题对阅读策略进行个性化设计，让学生能够根据不同体裁的文章学会阅读。例如，外研版九上M4U2的阅读课文中，单元的主题是Home alone，阅读文章的题目是“My perfect holiday”，教师可以指引学生在阅读前关注标题中为什么会出现双引号，在阅读的过程中去关注作者心情的变化，并找出相关的形容词，unhappy——bored——be tired of——happy——hungry——tired and sleepy——lonely， 然后可以根据文章找出作者心情变化的原因，再得出作者最终的结论，Being home alone was not always perfect。然后让学生自己讨论分析阅读叙事性文章时要注意的问题以及通常会出现的结构，最后再一起分享自己独自在家的经验和感受。这样，学生在阅读的过程中，充分发挥了自己的学习自主性和积极性，顺着教师提供的阅读策略把握了文章的核心思想与主旨，并更好地理解了叙事性文章的结构，通过关键的形容词去体验和感受作者的情感态度的变化，然后分享自己的经历和感受去实现新旧知识的建构。

3.深化阅读主题，促进学生的情感体验

现行的英语教材每个单元都有一个独立的主题，教师在阅读教学中，对文章相关内容学习结束后，可以对主题进行拓展与升华，也就是文章中包含的思想情感、价值取向和文化内涵。很多阅读的文本，都包含积极向上的生活态度，情感因素和价值取向，它为学生的成长和发展提供了许多精神上的养分，教师一定要抓住这些教育的契机，对阅读主题进行深化和升华，不仅能帮助学生更加深入地理解文章内涵，也可以帮助学生树立正确的世界观，人生观和价值观。

例如，外研版九年级上Module 11 的单元主题是photos，学习完Unit 2的文章Results of the photo competition后，教师可以抓住“photos”这个主题，先给学生展示一些校园生活和活动的照片，然后提问What's the value of the photos？ 教师可以在学生讨论发言的基础上总结出以下几点：We took photos to keep those exciting and special moments in our life，remember the experience we have had and keep our memories of the life. 然后教师再进一层提问：What is the value of those photos that influenced the world？ 学生在观看几幅影响世界的照片后，继续讨论与分析为什么这些照片会影响了整个世界，他们的价值是什么？然后教师在学生讨论分享基础上总结 Excellent photos can tell stories， display facts and awaken people's feelings. Photography is a very powerful medium and sometimes it can change a person's destiny and even influence the world. 通过主题的拓展与升华，学生在这个单元就不单单学会了如何描述几幅图片，而是深入到摄影对社会，对人类的价值。

4.挖掘文化因素，培养学生的文化意识

文本是语言的载体，也承载着一定的他国文化。培养文化意识是英语核心素养中的一大目标。教师要在课堂教学中，去挖掘文本中的文化内涵和不同文化背景下人们的思维方式，培养学生的文化包容心，形成多元的文化价值观。例如，外研版教材八下Module 5，模块主题是cartoons， 通过superman，spiderman，Nemo，Monkey King，Tintin，Snoopy等卡通人物的讨论，归纳卡通英雄人物所存在的共性品质，也可以同时引导学生去对比中西方英雄形象的差异，了解不同的英雄人物承载着不同的国家文化;八年级上册 Module 8 Unit 2的课文讲述了一位厨师被蛇咬到并及时用手机拍照进行自救的事件，教师在教学完文章后，引导学生思考为什么会以Smile， please！作为文章的标题，这是英式幽默在思维方式上的一种体现，教师可以结合文本幽默的语言，让学生学会体会用一种幽默的方式来讲述严肃的道理的思维模式。

（二）豐富阅读材料，拓宽学生阅读的广度

教师在课堂上深化阅读过程，引导学生深度思考的同时，也要加强学生课外阅读的积累，促进学生的英语阅读从量到质的变化，使阅读走向深度和广度方向发展。课外阅读材料可以多样化，教材文本、英文报纸、简单的绘本和英文原版读物都可以是学生的阅读材料。教师可以结合教学内容，对学生的课外阅读进行适当地指导，监督和评价，提升阅读的质量。

1.结合课文单元主题进行延伸阅读

教师可以结合单元话题的主题，给学生筛选相关的阅读资料。和单元话题一致的阅读材料，学生的阅读有背景知识的依托，能针对相关话题进行阅读的拓展和主题的深入，以阅读的广度去打开阅读的深度。

2.指导学生课外开展整本书阅读

图文并茂，色彩丰富并且有精彩故事情节的英文原版小说，也是学生优秀的课外阅读材料。相对比篇章阅读，整本书阅读更有利于学生感受阅读的深度与思维方式，体会英语阅读材料的文化内涵。教师可以有计划地指导学生进行整本书的阅读，并让整本书的阅读教学走进英语的课堂，让学生重视阅读，学会阅读，让学生在阅读中积累更丰富的词汇量，体会更深刻的文化内涵，促进思维品质和学习能力的提升。

总之，在核心素养的背景下，初中英语的阅读教学已经不再局限于词汇，句法和语义层面的简单理解和记忆。教师要更新教学理念，在教学中聚焦学生的思维发展，通过多元化的阅读策略，引导学生深度阅读，实现高阶思维的发展。

参考文献：

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[2]谢萌.初中英语深度阅读策略研究[D].华中师范大学，2019.

[3]罗玲.初中英语深度阅读教学研究[D].湖南师范大学，2020.

[4]王敏.初中生英语阅读课深度学习现状的调查研究——以合肥市A中学为例[D].广西师范大学，2018.

[5]沈雪琴.核心素养视野下高中英语深度阅读策略研究[J].安徽教育科研，2020（6）.

责任编辑  李  源