核心素养背景下初中数学教学策略分析

杜廖维

摘 要：培养数学核心素养的关键在于全方面贯彻素质教育，进而逐步确定培养人才的发展方向。在数学课堂上有效渗透核心素养的内容，对培养初中生的综合素养非常有帮助，尤其初中阶段是初中生成长和学习的重要时期，教师在教学时要不断改进教学方法，多站在学生的角度，综合考虑初中生对数学的理解以及认知能力。鉴于此，本文主要分析了核心素养下初中数学教学存在的问题，并提出了有效的对策，以供相关人士参考和借鉴。

关键词：初中生;教学策略;核心素养

【中图分类号】G633.6            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）13-0119-03

Analysis of Mathematics Teaching Strategies in Junior High School Under the Background of Core Literacy

DU Liaowei  （Qishou Middle School， Qinzhou District， Tianshui City， Gansu Province， China）

【Abstract】 The key to cultivating the core literacy of mathematics is to implement quality education in all aspects， and then gradually determine the development direction of cultivating talents. Effectively infiltrating the content of core literacy in the mathematics classroom is very helpful to cultivate the comprehensive literacy of junior high school students， especially the junior high school stage is an important period for junior high school students to grow and learn. From the perspective of comprehensive consideration of junior high school students' understanding of mathematics and cognitive ability. In view of this， this paper mainly analyzes the problems existing in mathematics teaching in junior high school under the core literacy， and puts forward effective countermeasures for the reference and reference of relevant people.

【Keywords】Junior high school students; Teaching strategies; Core literacy

核心素养下的数学教学更加透明化和科学化，同时也给数学教师的教学提供了合理的教学之路。加入六大核心素养的内容，使得教学内容更为丰富，对提升教师的教学水准，提升初中生的综合素质都有着积极的影响。然而，具体应如何进行呢？教师在对学生开展课堂教学时，要根据新课改提出的需求对数学教学方式还有教学策略进行积极的完善，这样才能给初中生打造一个优质的知识探索以及体验平台。

1.核心素养下初中数学教学存在的问题

（1）教学方式比较陈旧

在以往的教学过程中，教师采用传统的教学模式，按部就班地把该节课的难点、基本点、还有重点一一罗列出来，当讲解完一种题型时，紧接着就会再出几道题当作课堂练习，学生则不停地做笔记、改错、解题及听讲，同时教师在课下还会给学生布置一些习题，从而形成学生被动教师主动的局面，此种教学方式比较死板和枯燥，使得初中生渐渐丧失了对数学的学习兴趣，而且容易引起初中生的厌学心理。除此之外，以往灌输式的教学模式使得他们的主体地位很难落实，降低了他们的学习效率，同时，学生的学习潜力自然不能得到挖掘，影响了培养初中生的创新思维。

（2）学生的学习积极性较差

初中生的学习积极性较差主要体现在以下三个方面：第一，在数学课堂中初中生难以集中精神，不能跟上教师的思维，课堂上开小差的现象屢见不鲜。第二，大多数学生认为数学学习就是为了考试，并没有认识到数学在现实生活中的用处，所以学习态度不是很明确。第三，学习初中阶段的数学需要非常强的逻辑思维以及理解能力，不少学生没有找到适宜的学习方式，在实际学习过程中经常力不从心，逐渐丧失了学习数学的兴趣。

（3）教师的专业素养欠缺

教师的专业素质决定着数学教学质量的高与低，部分教师对教学缺乏负责的态度，只关注学习成绩优秀的学生，使得后进生还有中等生对学习数学产生了挫败感。一些教师因为专业水平有限，不能帮助初中生弄透以及弄懂所学的知识，也不能实现学生和教师之间的互动，从而影响了教学效果。所以，教师除了要具备数学专业知识以外，还应该深入了解数学的根本性质，并且确定教学方式以及教学形式。此外，在教学实践中，要不断更新和尝试，优化自己的教学模式，学校也应该注重教师的师德建设，逐步增强他们的思想觉悟以及职业道德感。

2.核心素养下初中数学教学的有效策略

（1）借助小组合作授课，建立良好的教学氛围

在优化和改善课堂教学的时候，数学教师要利用小组合作来改变授课的方式，培养初中生的学科素养。另外，小组合作学习可以让学生探索数学知识，还能让学生结合课堂知识来交流，对培养初中生的逻辑思维能力还有合作交流能力非常有帮助。比如，在教学“数轴”相关的知识时，数学教师可以把学生科学地划分成多个学习小组，然后让学生思考几个探索问题。首先，数轴的概念？数轴有哪些特征？其次，如何在数轴上比较数字的大小。最后，数轴在现实生活中应用的情况有哪些。这样可以改变初中生探索数学知识的状态，还能让初中生实现总结归纳、逻辑分析等能力的养成，对培养学科素养非常有利。在教学初中数学时，应充分发挥学生的主观能动性，教师在这个过程中要起到引领者的作用。初中生对知识的理解能力还有接受能力有一定的差异，教师应根据初中生的认知水平进行针对性的指导，并做到因人施教，从而使学生可以逐渐攻克自身的软肋。因此教师可以采用小组合作的学习方式，把学生划分成几个小组，让各组之间互相配合，一起完成教师布置的任务，教师在这一过程中应给予适当的鼓励与监督。积极为学生建立良好的课堂教学氛围，让学生在好的环境下主动学习。同时，合作学习还会使初中生在积极探索未知中，获得学习动力与学习心得，除此之外，教师还应创建一个不仅可以满足教学要求，还重视培养核心素养的教学框架，逐步完善教学方式，提升教学的有效性。

（2）培养学生的抽象能力，强化学生的能力训练

初中数学有着非常高的抽象性与逻辑性，因此在核心素养下，教师在教学时，必须加强培养初中生的抽象能力，要求教师在实际教学初中数学的过程中，引导学生进行总结和归纳数学概念，从而不断提高他们的抽象能力。比如，在教学“负数”相关的内容时，要想深化负数这一概念，教师可以根据现实生活中的温度、还有记账中的“-”和“+”的含义，引导初中生对负数进行总结与归纳，从而提高他们的抽象能力。另外，除了要对学生的抽象能力进行培养之外，还要进一步训练学生的基础能力。首先，数学计算能力既是每个初中生所具备的一项技能，还是一项综合性的能力，它不能独立存在与发展。相比小学阶段的数学知识，初中数学知识在广度、难度以及深度方面都有所提升，但是最基础的部分还是以运算和计算为主，所以既是培养初中生核心素养的切入点，也是数学课程的基本特征，只有帮助初中生掌握扎实的计算知识，后期教学才可以顺利进行。在大题和中考试题中，必定有一道考查计算能力的试题，如化简求值、整式的运算、解方程以及解不等式组等。所以，教师在日常的作业布置还有课堂教学中，应加强基础训练工作，同时培养初中生的计算能力还是初中数学教学非常重要的一项任务，也是初中生后期学习数学的基础，发展他们的计算能力以及让初中生具有较好的数感也有着非常重要的价值。教师需要做足运算训练工作，把课本中运算类的课后练习和例题、平时的作业以及考试时遇到的题都好好运用，并适当进行分解运算的步骤，在必要时为学生提供动手计算以及动脑思考的机会，还要加入一些竞争策略来激发学生，让他们在亲自实践中意识到计算的作用与价值。

（3）数学结合实际生活，科学评价教学结果

核心素养下的初中数学教学，除了要教授初中生数学知识以外，还要引导他们的数学思维以及解决数学的技巧与方法。数学教师在教学时要把数学知识与现实生活有效结合，让学生认识到数学课程的实用性。教师在准备所教内容的时候，可以灵活地把现实生活中的一些问题提炼以及改编成数学问题，还可以反过来把课本中的案例进行转化，然后联系现实生活中的问题，使初中生在不知不觉中能够灵活地解决一些数学问题。通过更加生动和具体的案例，让初中生在解决问题的时候可以灵活地应用数学知识，同时更好地掌握所学知识，在解决问题时能够充满自豪感，此外，通过培养初中生的实践性与主动性，更好地实现核心素养下的数学教学目标还有教学任务。为了保证学生学习的质量，教师要利用科学的方式对其进行评价。一方面，课堂教学评价是检验教学质量的手段，课堂教学评价的最终目的是把教师的教学任务引到初中生的发展上来。以往的教学评价是根据学生的考试成绩还有课后作业完成情况来实现的，合理的评价体系则需要初中生具备核心素养，所以只重视教学进度是不够的，教师应对初中生的学习方式、知识运用能力、学习态度以及技能水平等给予高度的重视，使得教学评价转变成综合性评价。另一方面，教师还要结合初中生的学习情况以及学习能力，制定科学的数学教学目标，还要创新课堂评价机制，应从多维度考察初中生核心素养培养的效果，进而推动他们全面发展。

（4）科学转变教学思路，全面突出学生主体地位

大多数初中数学教师长期受到传统教育模式的影响，在教学过程中更注重知识的讲解和传授。这种教学模式很难激发学生的学习兴趣，无法为学生的思维模式提供锻炼的机会，不利于学生核心素养的培养。因此，教师必须积极转变自身的教学思路，且突出学生在课堂中的主体地位。比如，当教师在引导学生学习“绝对值与相反数”这一节的内容时，教师可以分别在黑板上画几个代表不同相反数与绝对值的数轴，之后让学生通过小组的方式进行探究，尝试结合教材内容利用自己的话将绝对值与相反数的概念阐述出来。若学生的阐述与实际概念贴近，教师要及时对学生做出表扬;若学生回答的内容偏离主题，那么教师就要合理地进行引导。需要注意的是，教师可以将课堂主体地位归还给学生，但不意味着要放纵学生。而是学生在探讨时，教师应该时刻观察，避免学生利用小组探究的时间讨论无用的话题。小组合作可以激发学生的思维，同时培养学生的合作意识，做到核心素养的提升。

（5）正确使用信息技术，实现辅助课堂教学

除了以往的黑板授课教学模式之外，教师可以充分使用信息技术的方式，辅助课堂教学。利用多媒体为学生呈现直观且形象的画面，从而激发学生的学习兴趣和主动性，在以往的程度上进一步强化学生参与课堂学习的积极性。除此之外，教师可以利用相关平台进行线下教学，或者带领学生对相关问题进行探究，以及分享学习资源等。比如，“走进图形世界”这一内容就可以结合信息技术的方式进行教学，教师可以先在电子白板上投出当天要学习的图形内容，以此深化学生对图形的印象，并让学生自由观察。针对图形的运动以及展开与折叠等内容，合理使用信息技术将原本抽象的图形画面，以立体的方式展现在学生面前。一个图形的折叠过程，对空间思维较弱的学生而言，很难利用自己的力量将其进行转换，但若利用多媒体为学生播放图形完整的折叠过程，就会让学生一目了然。信息技术的使用，让原本抽象的知识更加形象化，不仅有利于提升学生的理解能力，还能对学生的核心素养进行培养。

（6）主动结合实际生活，培养学生的数学能力

众所周知，数学源于生活，且服务于生活。学习数学的根本目的就是能够解决实际生活中所遇到的问题。利用数学课堂教学对学生的核心素养进行培养，教师必须将实际问题和教学内容相结合，以此对学生利用知识解决实际问题的能力进行培养，进一步提升学生的核心素养。比如，当教师在带领学生学习“一元一次方程”这一节的知识时，教师可以为学生设立一个与生活相关的场景：教师到商场购物，要买6支铅笔和4块橡皮擦，一共花了10.5元，一支铅笔2.2元，那么一块橡皮是多少钱？利用生活中常见的场面，让学生进行想象从而丰富学生的情感体验，同时让学生意識到数学知识与实际生活有着不可分离的关系。抑或在学习与图形相关的内容时，教师可以让学生将所学的图形与生活进行结合，寻找与其形状相关的物品，只有当学生在学习过程中触及自己熟悉的物体时，才会潜移默化地实现知识迁移，学习难度也会缩小，整个学习过程也会变得更加容易，从而提升学生的数学应用能力。

3.结语

综上所述，在教学初中数学时，教师要转变之前只重视数学技能的方式，应该对初中生进行数学能力教育以及知识教育，并融入培养学科素养的要求。在具体教学中要从学生的实际出发，设置适合初中生学科素养发展的情境，同时教师还要及时摆脱以往教育理念的限制和束缚，并做到和当今时代接轨，勇敢尝试运用个性以及先进的教学方式，全方面发展学生的应用能力、运算能力还有思维能力，使得初中生形成良好的核心素养。总之，要想对学生的数学核心素养进行培养，教师就要在教学过程中投入大量的精力，合理使用不同的教学模式，激发学生的学习兴趣，并为其带来轻松且愉悦的课堂教学氛围，让学生在这一模式下学习，更好地促进学生进步，从而提升学生的数学核心素养。

参考文献

[1]刘碧娥.核心素养背景下初中数学教学策略探究[J].课程教育研究，2019（05）.

[2]马明瑞.核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略研究[J].科教导刊，2019（17）.