基于STEM教育理念开展的中班建构游戏推进策略

张莉红

摘要：早期教育作为基础教育的组成部分，开展STEM教育理念下的建构游戏不仅对幼儿的创造力有积极影响，对之后的学习也有很大的帮助。为此，发现开展中班建构游戏的问题并进一步改进幼儿园中班建构游戏推进策略十分重要。

关键词：STEM教育;建构游戏;推进策略

引言：STEM教育是集合科学、技术、工程和数学等于一体的教育，与我国的科学教育内核相同，幼儿园课程体系在该理念的影响下也增加了诸如科学活动等内容，特别是对建构游戏的推新有较大的作用。因此，在STEM教育理念下，幼儿园中班的建构游戏要进一步地进行革新和推进，以提高幼儿综合素质和科学能力。

一、幼儿园中班建构游戏推进现状

随着相关研究的增多，STEM教育理念逐渐走进各级教育环节，也表明了该教育理念的可行性，对幼儿的成长有促进作用，特别是在此理念下的建构游戏也要有新的转变。目前，基于该教育理念，建构游戏在实际的推进的过程中，存在着一些问题，主要有四个方面。

一是，游戏材料的投放不够丰富，主体性不高。相较于以往的建构游戏形式，STEM理念在科学、文艺等方面的综合性使得游戏材料的投放不能仅涉及单一的方面，但实际情况中就是如此。二是，情景设置以单一问题为主，长时间下来幼儿的兴趣下降，且与中班幼儿的实际情况不太相符。三是，游戏计划拟定不符合要求。四是，介入指导过多，不利于幼儿自主性和创造性思维的发展。

二、推进基于STEM教育理念下建构游戏的策略

（一）丰富游戏材料

STEM教育理念下，中班建构游戏的游戏材料投放要根据三条策略进行。第一，主题性。STEM的综合性使得教育包含的内容较多，再采用“一刀切”的游戏材料很难满足每个领域的要求，教师要根据中班幼儿不同领域的情况，按照主题进行游戏材料的投放，以满足幼儿不同的需要。教师可以在实际的教学中，依据不同的情况进行材料的选择和投放，并不是越多越好，而是要契合主题，让幼儿通过感触游戏材料，深刻了解主题游戏。如以“房屋”建构主题为例，教师可以投放一些较容易搭建房屋的建构材料，如：原木积木、乐高积塑、城堡积塑等，让幼儿尽情地进行拼搭和探索自己眼中的房屋，教师则要关注情况对游戏材料进行更换和补充。

第二，多样化。在STEM的教育影响下，更应该注重中班幼儿的多元化发展，也就要求建构游戏时要在投放材料的过程关注种类、材料、大小等方面。首先，材料种类的多样化有利于幼儿思维、动手能力的培养。对于中班幼儿来说，材料上可以有实木、泡沫、纸、塑料等多种类型，也可以有代表各种动物和人物的玩具，如自制的人物布偶、动物，这都可以为幼儿提供多种建构游戏的材料。其次，大小形状的多元。材料相同也可以有不同的大小和形状，可以让幼儿对材料有更深入的了解的同时，让其认识到建筑物大小空间的差别。最后，层次的多元。简单来说就是指高层次和低层次，低层次是指所建构的物体本身，高层次则是指其相关的周边配套设施等方面，如《美丽的房子》，教师就要投放搭建房子的工具以及树木等其他相关的元素，让幼儿可以根据自己所想随心搭建房子和周围环境。

第三，目标性。尽管STEM理念强调的是多学科的整合，但仍需要有一定的游戏目标。游戏材料的投放是为了促进幼儿建构能力发展，教师要根据制定的目标进行游戏材料的投放。比如“美丽的小区”，教师就可以根据小区这一主题，给幼儿准备多种类型的材料，像可以做屋顶和墙壁的纸板，可以做柱子的水瓶，以及其他的人可以装饰的积木、玩具等，接着引导幼儿发挥想象力和创造力，把不同的材料变成“小区”。

（二）创设问题情景

创设问题情境是游戏建构的常用方式，其实际的应用情况，会影响建构游戏质量间接影响效果，正所谓，良好的开端是取得成功的基本前提，而做好导入工作是提高游戏建构效果的基本前提。所以，为幼儿构建高效游戏环境，有利于激发幼儿自身兴趣，锻炼自身的逻辑性思维，从而启发出自身的潜能，创设情境时可以分成两点。

第一，以故事的形式创设问题情境。中班幼儿的生理和心理特点都决定了其对新奇事物的好奇，而故事对其吸引力较高，适当在建构游戏过程中加入故事导入和引导问题可以激发幼儿探究兴趣。例如，如以“秋天的公园”为例，教师可以问幼儿“春天时大树爷爷的胡子是绿色的，那秋天的时候是什么颜色的呢？”让他们回想公园里都有什么东西，秋天的时候又是什么样子，进而指导幼儿创建一个自己的乐园。在幼儿搭建的过程中，教师可以与幼儿交谈“希望公园里有哪些自己喜欢的东西”，启发幼儿发挥想象力进而将感知和经验结合到一起，实现建构游戏培养幼儿思维的目的。

第二，用生活创设问题情境。幼儿能够感知和了解的内容大多来源于生活，贴近生活的问题情境更容易让幼儿产生共鸣，理解起来也更加容易。如搭建一条马路，就可以问问幼儿有没有看见过马路，马路是什么样子的，有没有孔洞缝隙，这些都可以让小朋友们在搭建马路时认真思考。

（三）设置合适游戏任务，适当介入指導

在STEM教育理念下，团结合作也是重要的内容，对此，教师可以鼓励幼儿进行小组分工合作，如“马路上的汽车”引导幼儿能够运用不同的材料建构出汽车，让同伴之间共同使用材料来搭建汽车，并相互参观作品。

教师作为建构游戏的主要引导者，要适当地介入幼儿的游戏过程中，不能过多也不能过少。如在进行“搭建立交桥”的游戏中，教师可以先给幼儿局部示范，在幼儿始终不能搭建成功时，可以工程师的角色形式介入其中，引导幼儿完成搭建游戏。通过这一种形式，能够充分发挥幼儿的创造性和自主性，帮助幼儿逐渐形成思考习惯，让幼儿学会如何解决此类问题，并能够解决之后遇见的类似问题。

结语：STEM教育理念下，幼儿园中班的游戏建构也要有革新并得以推进，为此，可以借鉴本文中的几点策略，推动构建游戏，以培养更加全面的综合素质高的幼儿。

参考文献：

[1]徐豪. STEM理念下开展幼儿园建构游戏的实践探索[J].读写算，2022（06）：34-36.

[2]周芳贤. STEM教育理念下中班建构游戏“游乐场”活动案例[J].幼儿100（教师版），2019（05）：52-56.