初中信息技术分层教学模式构建探究

韩耀龙

摘要：分层教学法是顺应教育改革步伐而产生的科学教育理念，它不仅能够推动学生的个性发展，还能提升教学的质量和效果。基于此，文章简要叙述分层教学融入初中信息技术的必要性与意义，并对初中信息技术教学中应用分层教学的策略进行探索。

关键词：分层教学;初中信息技术;教学模式

在现代化的教育环境中，信息技术教学的地位日渐提高。而对初中信息技术教学中应用分层教学法的策略进行探索，是为了顺应信息技术课程教学改革的步伐，使信息技术课堂真正成为尊重学生意愿、促进学生发展的民主课堂，从而让学生在课堂中学习基础理论知识、掌握基本操作技能。以下将对初中信息技术教学中应用分层教学的策略进行一一解读和分析。

一、分层教学融入初中信息技术的必要性与意义

（一）分层教学融入初中信息技术的必要性

21世纪是信息技术的时代，熟练掌握一定的信息技术正成为时代对初中生的要求。实际上，由于家庭条件、知识经验、兴趣爱好的差异，学生信息技术素养参差不齐：有的学生在课堂上早早做完了练习，有的学生却迟迟不能完成课堂任务;有的学生因为信息技术不参与中考而不重视这门课，有的学生想要提升信息技术素养却不知所措。加之现有的班级容量较大，信息技术教师在一堂课上必须面对40～50名学生，要在有限的时间和教学内容中顾及各层次的学生，并提高全体学生的潜能，这绝非易事。传统的“班级授课制”较为单调，缺乏有变化的教学方式和多元化的评价方式，难以在兼顾学生方方面面差异的同时建立学生的自信心、提高学生的积极性。为了完成对学生信息素养的提高，让每个学生得到较好的发展，并避免教育低效性，有必要对学生进行分层教学，针对各层学生采取相应的教学计划。

（二）分层教学融入初中信息技术的意义

相比初中语文、数学、英语，初中信息技术课不列入中考的范畴，实践操作性较强，且具有一定的灵活性。因此，对很多初中生而言，他们十分愿意、也乐于参与信息技术的学习。而分层教学能给予不同层次学生相应的教学目标、内容及方式，为每个人创造进步的机会、享受学习的快乐，这使得分层教学法融入初中信息技术教学具有很大的可行性、价值性。具体而言，这种价值性体现在以下几个方面：一是有利于全体学生的进步。分层教学是基于学生实际的，教师有针对性地教、学生有针对性地学，每个学生都能获得进步的机会，获得努力的果实，真正体现了教育平等。二是有利于形成良好的学习氛围。在分层教学中，教师往往会布置分层任务和小组活动，不仅有利于学生之间的交流合作，推动良好师生关系的建立，还能催生“比学赶帮超”的学习氛围，从而提高学习效率。

二、分层教学融入初中信息技术的路径探索

（一）学生分层

要想推动每个学生的全面发展，教师首先要确定每个学生的信息技术能力和水平，要求教师对学生有较多的了解。然而，信息技术教师在一堂课上往往要面对许多学生，而信息技术课每周往往仅有1个课时，给教师带来了不小的挑战。对此，笔者通常会采取调查问卷法，在开学的第一节课上向学生发放调查问卷，问卷内容涉及：家中是否有电脑、父母对信息技术教育的关注程度、电脑的使用时长和主要用途、已经掌握了哪些操作和软件、对信息技术课和老师的建议等。在有了這一摸底后，笔者会用后面几节课的实践对学生的课堂表现、作业完成情况等做细致观察和具体了解。最后，在尊重学生意愿的基础上将学生暂时分为A、B、C三个层级，A层学生有较高的信息技术素养，对课堂有浓厚兴趣;B层学生基础较为扎实，也有一定的进取心，但自控能力、操作能力有待提升;C层学生的基础较弱，对信息技术的兴趣不高。日后，再根据学生的表现和情况不断优化、调整。

（二）教学目标分层

初中信息技术教学的目标不是让每个学生都达到同一规定水平，而是让每个学生在既有基础上得到最大限度的进步，这就需要对教学目标进行分层。笔者会根据前文所述的学生的A、B、C三个层次制定对应的A、B、C三级教学目标。其中，A层目标是能熟练掌握所学技能，并不断拓展知识面、创造性和操作技能;B层目标是能很好地理解知识，在操作能力上有较大提升，重点放在培养自主学习和实践性上;C层目标是增强学生对信息技术的积极性，巩固其基础知识和技能，将重点放在激发其上进心和自信心上。

（三）课堂教学分层

课堂教学是初中信息技术教学的重心，是教学计划落实、教学目标实现的重点环节。为了让各个层次的学生达成相应的教学目标，需要对课堂教学做好分层。在任务分层上，笔者会围绕上文所述的A、B、C三级教学目标将任务分成A、B、C三类。其中C类即基础任务，以模仿性学习为多，主要针对C层学生，A、B层学生也要借此巩固基础知识和技能;B类即提高任务，有一定的挑战性，主要面向B层学生，要求A层学生也要完成，而C层学生选做;A类任务以拔高、拓展为主，有一定的深度和广度，只要求A层学生完成。在练习分层上，针对A层学生布置一些竞赛类、创新类内容，让学生发挥想象力和创造性，激发其深度学习的欲望;对B层学生布置一些考验自主性和操作能力的内容，让学生去思考、去实践;对C层学生布置一些模仿性的学习任务，使其从反复模仿中总结规律、强化基本操作技能。在辅导分层上，笔者首先会将主要内容在班级里统一讲一遍，然后布置任务与练习，在提供辅导时，对A层学生只需要点出思路和方向，对B层学生则会讲解重点操作步骤，对C层学生则采用视频或动画形式为其提供详细的操作示范。

总而言之，在初中信息技术教学中应用分层教学法是具有现实意义和价值的举措，它为信息技术课堂带来了蓬勃的生机，使得课堂教学模式突破了以往的僵化感，给予学生充分的自主发展空间。所以，作为信息技术课堂的主导者，教师应该认识到自身的作用，将分层教学理念渗透教学中的各个环节和元素，以此增强信息技术教学的质量和效果。

参考文献：

[1]王兰兰.基于分层教学的初中信息技术高效课堂的构建[J].亚太教育，2020（5）：138.

[2]彭玉辉.谈分层理念下的初中信息技术课程的教学开展[J].魅力中国，2020（27）：275.